Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников (стр. 7 )

Повторное проведение игры позволило увеличить количество слов. Первоначальное слово уже называл не педагог, а ребенок. Здесь было выбрано, слово автомобиль – (какой) железный (почему используем) – быстрый – движется (а кто еще движется) – автобус – большой – перевоз – самолет – вертолет – лопасти – винт - и т. д. Мы пришли к слову - мастер. Так дети в ненавязчивой обстановке играли своим воображением, что являлось основой предстоящего сочинительства.

2. «Бином фантазии».

В «биноме фантазии» слова берутся не в их обычном значений, а высвобожденными из языкового ряда, в котором они фигурируются повседневно.

Ход игры: на столе лежат карточки (рисунком вниз). В каждой
стопке разные картинки: одежда, животные, мебель и т. д. Вызванные
двое детей берут, из стопки по одной карточке и показывает детям.
Воспитатель предлагает соединить слова, обозначающие нарисованное
на картинке.

Данная игра прошла как развивающий компонент одного из структурных компонентов словотворчества, дети учились конструировать предложения. (описание игры см. в приложении « 2)

При организации и проведении игры многих дошкольников смутила ситуации соединения слов из разных категорий. Но в продолжении, когда дети связывали два слова абсолютно разных по значению, например стол и медведь, в итоге берлогой становился стол, перевернутый к верху ногами, и самое интересное медведь жил не в лесу, а в приусадебном коттедже, и его лучшим другом был «говорящих половник».

Игровое занятие проводилось еще несколько раз, но самое интересно, почему – то, когда одному из детей попадалась картинка стола, дети умело продолжали: « О! - это берлога медведя, который любил жить как человек в коттедже, а еще у него есть друг «Половник»». Таким образом, мы приходим к заключению о том, что структурирование детьми предложение стимулирует деятельность такого познавательного процесса как воображение.

3. «Подиномы фантазии». Проведение игры доставило массу впечатлений дошкольникам, а самое главное дети научились «играть» со словом, закрепив навыки словообразования. (см. приложение № 2)

Проигрывание данной игры было нацелено на комплектацию предложений посредством вопросов: Кто был? Кто находился? Что делал? Что сказал, Что сказали люди? Чем все кончилось? Организуя данную игровую ситуацию, мы предлагали детям сюжетные картинки, где главной героиней была «Белоснежка». Дети, встав организованно вокруг стола, умело формировать творческий рассказ.

Когда была поднята 1 картинка – мальчик ответил, что на ней изображена какая - то девочка, которая гуляет на полянке цветов. На вопрос что она делала, другой ребенок ответил: она пела песню, сказала: «Нет, она зовет к себе гномов».

Скомпоновав все ответы, мы сочинили увлекательный рассказ. Повторное проведение данной игры проходило не много иначе. Здесь воспитатель за основу предложила слово – ТРОПА. Заметно порадовал активный словарь дошкольников полный знаниями слов. После проговаривания всех предложенных слов, дети на каждое слово подобрали картинки. Затем попарно презентовали полученные сказки. Среди составленных схем слов были следующие

Т - танк, топор, трос, таракан

Р – рынок, рак, ремень, руль

О – озеро, облако, овраг, обруч

П – поле, плач, палатка, пульс

А – ангина, ананас, азбука, Африка.

Нашими детьми было составлено массу предложений, самым интересным было добавление своих слов для распространения предложений, что практически разыгрывало в детях желание сочинять дальше. ( пример - одного из составленных предложений дошкольниками: Волшебный танк ехал по дороге, водитель по клички «Трос», ловко управлял рулем, напивая при этом песенку). Последующие предложения дошкольников практически разыграли в детях интерес к конструированию предложений данным способом. Этот вариант аналогичен морфологическому ящику: подберем слова на заданную букву в горизонтальной линии, выберем для сочетания слов, для составления предложений.

4. Дети любят придумывать новые слова предложите им один из способов словотворчества - деформирование слова за счет ввода в действие префикса - предлога. Здесь актуальной стала игра: «Произвольный префикс».

Организация и проведение данной игры оставило массу впечатлений у детей. Дети с легкость добавляли к словам приставки. Так ими была придумана стана « Неболеек», у которых ничего никогда не болит, потому что они принимают негрустин, у них нет недругов, они безумно неспокойны.

5. Игра: «Творческая ошибка». Орфографическая ошибка, если к ней как следует приглядеться, может стать поводом для множества забавных историй. Смеяться над ошибками - значит отмежевываться от них. Есть поговорка – «на ошибках учатся». Можно придумать новую: «На ошибках мы учимся фантази­ровать». Проведение данной игры вызвало массу положительных эмоций у дошкольников, а также окунуло дошкольников в пору раннего детства, когда дети находили свои необычные слова, кажущиеся уже теперь смешными.

Активность внимания стимулировала сама ситуация, превращаемся в маленьких малышей, какими мы были совсем не давно. Затем каждый из детей вооруживший свои словом, которое он говорил в раннем детстве, пытался его объяснить с различных позиций:

6. Фантастические гипотезы: Техника «фантастических гипотез» предельно проста. Она выра­жена форме вопроса: что было бы, если? Для постановки вопроса берется первые, попавшиеся подлежащее и сказуемое. Их сочетание и дает гипотезу, на основе которой можно работать. Здесь мы предлагали детям поразмышлять: что было бы, если бы, дальше называется любой пред­мет и действие. Например: Что было бы, если бы внезапно исчезло солн­це? Что было бы, если бы исчезли все взрослые? Что было бы, если бы исчезли все взрослые? Что было бы, если бы к нам пришел крокодил? ...слон?

Интересным был ответ одного мальчика в ходе игры на вопрос: что было бы, если бы исчезли бы все взрослые, он ответил – вряд ли бы мы тогда вообще жили, кто б нас водил в сад кормил, учил. Игра способствовала не только развитию воображения, о также и активизировала познавательную активность.

7. Оживление предметов окружающих детей. Организация данного игрового занятия также проводилось во вторую половину дня.

Все мы знаем, что ребенка легче накормить или научить что-либо делать, рассказывая ему сказки или рассказы о тех предметах, кото­рыми они учатся манипулировать. С детьми можно сочинять истории, только натолкнув их на объект оживления, или оттолкнуться от их удачного наблюдения. В ходе оживления предметов, одна девочка решила оживить свою подушку, придумав просто уникальную историю о постоянном блуждании ее подушки по миру ее снов. Все сверстники со смехом слушали ее рассказ. Так данная игра не только способствовала развитию умения фантазировать, но и позволила развить умение сочинять небольшую сказку. Главное в этой игре - предоставить ребенку возможность придумать историю самому, во время, подключившись к игре, дать ей новое направление или сюжет. Но главное - желание ребенка творить. (описание игры см. приложение № 2)

Предметом для оживления стала игрушка «смешарика», который пояснял при всяких удобных моментах как важно учиться, как нужно заботиться о своем теле, в итоге дети постепенно подходят к необходимости строить дом, обращают внимание на то что смешарик Пин , не просто судя заглянул….он искал себе помощников.

8. Создание лимерика.

Лимерик - это английский вариант организованной нелепицы. Детям - объясняем технику создания стихотворения, но говорим, что оно должно быть немножечко сказочным, загадочным, можно даже использовать непонятные слова, но, чтобы рифма сохранялась:

Первая операция (строчка): выбор героя – дошкольники выбрали Карлсона.

Вторая строчка: характеристика героя или его действие – добрый дядя, который любит варенье и очень одинок.

Третья строчка: реализация действия (как герой это сделал). – герой подружился с мальчиком и стал его верным другом.

Четвертая строчка: выбор конечного эпитета или свое отношение к герою – просто хороший друг, живущий на крыше, сумевший победить строгую няню мальчика.

Вот стихи, сочиненные нашими детьми:

Красно-синий медвежонок

По небу летал

Лапами, как крыльями махал

Птичек всех пугал. (Ваня Токарев)

Однажды серый добрый ежик

Иголки детям все раздал,

А чтоб от лисы спрятаться,

Иголки на спине нарисовал, (Катя Орешина)

Снеговик пришел к нам в группу,

Сел за стол, поел посуду.

Потом съел и весь обед»

И растаял под конец. ( старшая группа - все вместе)

Дата проведения занятия: 10 февраля 2010, 15.30

9. «Стеклянный человечек». Из характерных особенностей знакомого или придуманного персонажа можно логически вывести и его приключения. Так героем сказки мы предложили сделать человечка из какого-либо материала. Например, стеклянного человечка. Он должен будет действовать, двигаться» заводить друзей, подвергаться всякого рода случайностям, быть причиной событий и т. д. Используйте прием - «эмпатию» - мы предложили детям поставить себя на место, этих человечков. Вы попадаете в страну, где все из стекла. Здесь мы провели анализ материала: стекло хрупкое, прозрачное, но оно может быть цветным, может мыться, и т. д. затем предположили, что мы живем в стеклянном городе. Так, как все прозрачное - жизнь на виду у людей, можно не разговаривать, все мысли видны, так как голова прозрачная. А одежда? Цветная. А чем питаться? Дети, поскольку уже знакомые с тризовскими приемами, сразу отвечают; жидким стеклом, стеклянным порошком, мелко раздробленным стеклом и т. п. А транспорт из чего? Ведь необходимо предохранить человечков от острых углов от толчков. А животные тоже из стекла? А растения? Все это мы обыгрывали, обговаривали, зарисовывали, стараясь, сделать жизнь этих, человечков как можно комфортабельнее. Также обыгрывали человечков из бумаги, которые, живут в бумажном городе. Человечков изо льда, дыма, пластилина. Д. Родари предлагает поиграть в страны, где все из шоколада, мороженого, масла, печенья. Мы пробовали, но интересных вариантов у нас не получилось: дети все и всех сразу съедают. Одна из воспитателей, написала такие стихи про стеклянную страну. С точки зрения профессионала они, может быть, и не на высоком уровне, но детям нравятся, и закончить занятие про стеклянную страну ими можно.