Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников (стр. 9 )

Например: Дед Мороз. Темные признаки: борода, посох, мешок с подарка­ми, шуба, валенки и т. д. Варианты, придуманные детьми: Дед Мороз без шубы - это в Африке. Африканские дети встречают Новый год, к ним пришел Дед Мороз. А как он называется в Африке? (принес подарки и среди них мороженое). Как донести и сохранить, ведь мороженого надо много, на всех детей. Решение проблемы.

Дед Мороз, потерявший посох, что будет выполнять функции посоха? Волшебная палочка (младшие дети), компьютер. Дед Мороз сдела­ет посох из дерева, дунет на него, посох покроется инеем и станет волшебным. Потерявшийся посох найдут дети, и будут творить чудеса вместо Деда Мороза. Детям захочется иметь каждому свой посох, они разделят его на много маленьких «посошков» получаются волшебные палочки. Когда дети наиграются, праздник кончится, они отдают Деду Морозу «посошки», а он снова сделает из них себе посох, а может ос­тавить их детям - пусть у них всегда будет праздник. Вариантов может быть много, сколько детей. Далее в этой игре детям было предложено зарисовать все изменения, каждый свой вариант, потом, рассказать по картинке товарищам. Собрав рисунки все вместе, мы выпустили книжку, в которой созданы новые сказки, придуманные детьми. Книга представлена на выставке в детском саду.

8. Карты Проппа. Советский Пропп в своей книге «Морфологические сказки» и в своем исследовательском труде «Трансормания волшебных сказок» проанализировал структуру народной сказки, особенно русской и выделил постоянные функции сказки, которые всегда находятся в одной и той же последовательности. Согласно системе - Проппа, этих функций 31, разумеется, не во всех сказках наличествует все функции, строгая последовательность может нарушаться, возможны перескоки, добавления, синтез, однако это не противоречит основному коду.

Сказка может начинаться с первой функции, с седьмой или с 12-ой, но вряд ли будет возвращаться вспять, восстанавливать пропущенные куски. (основные функции и ход игры приведены в приложении № 2)

Так как наши дети - дошкольники еще не умеют читать, мы им предложили символическое изображение каждой карточки, придуманное нашими детьми. Затем они по системе Проппа сочиняли сказки. Если проанализировать все выше проведенные игровые ситуации то данную игру, можно отнести к наиболее трудоемким. Вначале не все дети поняли принцип сочинительства, затем спорили в отборе символики для сказки. Но самое главное дошкольники научить убедительно, рассказывать, используя свои творческие направленности. После, придя, домой пытались научить родителей этому ремеслу.

9. Итак, далее согласно принципу от простого к сложному, мы пришли к моделированию сказок. Здесь стала актуальной игровая ситуация названная «Сказка – калька». В этой игре мы составляем с детьми как бы модель сказки и дальше по этой модели сочиняем новую с различными степенями или полностью измененную. Берется популярная, хорошо знакомая детям сказка и сводится к голой схеме, к основным сюжетным линиям. Например, сказка «Золушка». Вспоминая сказку с детьми, записываете на доске основные этапы сказки: З И С1+С2 М + С1+С2 Д Б З В и З Д Б Д З+ П = СВ

Так как буквенное обозначение трудно запоминается детьми, можно использовать цветное или геометрическое обозначение: Дом, дворец, Золушка, мачеха Фея, сестры, Принц. Все придуманное детьми, запоминалось намного лучше и вызывало у детей чувство гордости за свое творчество.

Интересным было то, что итог сказки всегда подводили дети, фразами: Вот и сказки конец, а кто слушал, молодец. Или: «И я там был мед пиво пил, по губам текло, а в рот не попадало!»

Третий этап: Заключительным этапом в развитии у дошкольников словесное творчество, стал процесс составления сказок нравственно – этического характера, здесь также более глубоко велась работа по развитию словотворчества у дошкольников.

Так мы выдвинули основные цели: обучать детей приемам составления текстов морально-этического плана по мотивам содержания картины; учить выводить мораль из составленного текста сказки.

Для составления морально-этической сказки по картине необходимо определить место, где будут разворачиваться события, и обозначить его одним словом. ПР: лужайка около леса. Далее перечисляются объекты, изображенные на картине, как правило, неодушевленного плана. ПР: елка, лужа, прутик, трава, цветы…. Объекты наделяются свойствами или чертами характера человека. ПР: елка - мудрая, лужа - грязнуля, прутик - труженик, трава - равнодушная, цветы – болтливые. Далее идет описание жизни объектов в обозначенном месте. Происходит случай - появление необычного объекта или природного явления. ПР: в лужу упал мяч. Составляется текст, в котором особое значение имеют монологи каждого очеловеченного объекта по отношению к случаю. Каждый герой сказки высказывает свое отношение к случаю, что является основанием для обозначения его характера, нравственных качеств. Выводится мораль, которая вкладывается в уста мудрого объекта. Составляется итоговый текст сказки и придумывается ее название.

Итак, первоначально мы предложили детям сочинить сказку по картине, после определить и назвать место, где будут разворачиваться события. Назвать героев сказки. Наделить выбранные объекты свойствами или чертами характера человека. Предложили детям сделать речевую зарисовку, касающуюся начала сказки (кто и где жил, какой он был). Объявить Случай (появление необычного предмета, явление природы), который приводит к конфликтной ситуации. Продолжение составления текста как описания отношения героев сказки к случаю согласно их личностной характеристике. Обсуждение мнения каждого героя. Провозглашение морали мудрым объектом. Описание разрешения конфликтной ситуации на основе этой морали. Придумывание названия сказки.

Ниже предлагает один из примеров сказки составленной с нашими детьми.

«История на лужайке»

На одной лужайке около леса жили-были болтливые Цветы, равнодушная Трава, Прутик - труженик и грязнуля Лужа. Вдали росла очень умная Елочка. Она смотрела кругом и много думала. Цветы все время говорили что-то, их равнодушно слушали Травинки. Прутику некогда было слушать болтовню Цветов, потому что он все время находил какое-то дело. Грязная-прегрязная Лужа смотрела на все и радовалась своей грязи. Мудрая Елочка думала свои умные мысли и молчала. Так они и жили. Однажды в Лужу упал красивый резиновый Мяч. Он сразу испачкался. «Ура!» - закричала Лужа, - он тоже стал таким же грязным как я! «А нам все равно, что Мяч в Лужу прыгнул. Главное, чтобы к нам не попал!», - сказала равнодушная Трава. Цветы не переставали болтать и говорили всякую чепуху. Никто не посочувствовал Мячику, кроме Прутика. Он стал быстро-быстро разгонять воду, и Мячик к краю Лужи стал подплывать. Елочка все это видела издалека и стала раскачиваться из стороны в сторону, чтобы ветер помог Мячу из Лужи выбраться, ведь она знала: "Помогаешь другому в беде, и тебе помогут!»

В ходе сочинения сказки нами уточнялись знания детей о разнообразных нравственных качествах и чертах характера человека, затем мы их обыгрывали их с помощью приемов эмпатии, используя мимику, жесты и другие выразительные средства. Детям предоставлялась возможность в процессе сочинения сказки включать приемы театрализации. При обозначении героев сказки мы использовать приемы моделирования (схематическое обозначение объектов и буквенное обозначение черт характера). От коллективного сочинения сказки (с помощью «мозгового штурма») мы переходили к индивидуальному сочинительству. При коллективном сочинении каждому ребенку предлагалось придумать собственное название сказки и сообщить его педагогу по секрету. Воспитатель записывала название сказок, затем объявляла конкурс названий. По мотивам сказки мы вместе с детьми сделали рисунки или организовали театральное действие.

Кроме этого в нашей формирующей работе было проведено ряд творческих игр представленных в приложении № 3. игры организовывались и проводились во второй половине дня, плавно переходя в самостоятельную деятельность дошкольников. Проведение игр в среднем осуществлялось по 3 раза.

Перечень проведенных игр и особенности действий дошкольников:

Игра № 1: «Назови героя» Цель: учить детей объединять героев по заданному признаку. Проведение данной игры позволило закрепить в сознании дошкольников основные особенности героев сказок. Среди предложенных ответов детей героиней были: Машенька, Белоснежка, Мальвина, Женя из мультика по сказке “Семицветик”, Аленушка. По результатам игры дети рисовали всех названных героев и вместе с воспитателям сочиняли сказку “Бал девочек”.

Игра № 2: Действия героя» Цель: Учить детей перечислять все возможные действия какого-либо сказочного героя. Учить детей проводить аналогии в действиях героев разных сказок.

Первой героиней была коза из сказки “ Семеро козлят”. Следующей похожей героиней была – фея из сказки “Золушка”, которая постоянно рекомендовала Золушке правильность выполнения действий. Одна из девочек экспериментальной группы предположительно высказала мнение о феи: “ Если бы я была бы феей – я не допустила бы превращение золушки снова в неряшливую девочку – падчерицу, а этих злых сестер наказала бы!”

Игра № 3: «Волшебник» Цель: Учить детей наделять фантастическими свойствами реальные предметы.

Воспитатель предлагает поиграть в волшебников с помощью колец Луллия. На 1 кольце - изображение обычных предметов, на 2-ом - волшебники (ТПФ). Дети раскручивают круги, выделяют сектор и рассказывают о том волшебстве, которому научился предмет. Рассказ дополняется практической значимостью волшебства, дается оценка, кому от него хорошо или плохо. ПР: Синичка на круге встретилась с Волшебником Окаменения: «Птичка летает место, куда она сядет, становится каменным. Это хорошо, если птичка сядет на руки мальчишке, который стреляет из рогатки и плохо, если она сядет на растущий цветок». Вывод: в сказке волшебным может быть любой предмет. Волшебство может приносить добро и зло.

Игра № 4: Где-то, кто-то…» Учить детей представлять объект в каком-либо месте и составлять про него небольшой сюжет сказочного содержания.

В ходе организации данной игры детей привлекло участие в перечне картинок “Злючки – колючки”, которая уже совершала не плохие дела, а помогала героям сказки.