Влияние сказки на словесное творчество старших дошкольников (стр. 8 )

Стеклянным веником метут

Стеклянные осколки.

Стеклянным мелом по стеклу

Учитель пишет в школе.

Стекло едят, его и пьют,

Стеклянные стеклята.

Стеклянные деревья,

Стеклянные дома,

Не могут быть секреты

В стеклянных городах.

У стеклоптиц с стеклятами

И голоса хрустальные,

И звон над всей Стекляндией

Звучит, как чистый смех!

Среди обозначенных героев дети отдали предпочтение придуманному человечку лилипуту, смастерив его из пластелина и бросового материала. В стране Лилипутии все маленькое, осторожненько ничего не раздавите, рассказывали дошкольники экспериментальной группы. Как развитие эмпатии – дошкольники, используя уменьшительно – ласкательные слова, высказывали приятные добрые слова жителями Лилипутии, что также развивало в детях эмпатичность.

Второй этап: Следующим этапом было уже составление сказок, здесь дошкольники также развивали умение сочинять. На данном этапе было проведено 5 занятий в период с января по февраль. Серия занятий осуществлялась последовательно от простого к сложному.

1. Итак, упражнение «Салат из сказок».

Первые признаки «салата из сказок» можно заметить в детских рисунках, где фантастически уживаются персонажи из всех детских сказок. Мы предлагали детям соединить знакомые персонажи из разных сказов в одну и придумать свою - новую сказку. Приключения героев переплетаются, и получается новая сказка. Интересно сочинить сказку, используя морфологический ящик (описание игры см. в приложении № 2).

Итак, используя первый вектор – Красная шапочка, мальчик с пальчик, Дюймовочка, колосок, репка, колобок - нам вместе с детьми удалось разнообразить содержание сказки. Например, Красная шапочка не одна пошла в лес, с ней пошли ее новый друг: «Мальчик с пальчик», которого она положила в корзинку, и он всю дорогу ей басни рассказывал. В продолжение к сочинительству сказки подключилась другая «писательница», отметив: Что идя по дороге красная шапочка, переходя мостик через ручеек, она услышала голос Дюймовочки, просящей о помощи, и чтоб Дюймовочку на мостик позвали Колоска, который оказался прутиком спасшим Дюймовочку.

Далее к сочинению сказки присоединился Ваня Токарев, который предположил, что вся компания пошла вместе к бабушке Красной шапочке, которую в результате надо было спасти от дровосеков. Герои сказки, конечно же, спасли бабушку Красной шапочки. После бабушка Красной шапочки угощала их вкусной репкой и колобком из теста. В дальнейшем итог сказки был подведен превращением колобка из теста в тыкву, из которой вдруг к нам в группу приехали «Золушка», очаровав всех своей красотой.

2. В дальнейшем при организации игры «Фантастический бином», описание которого см. в приложении № 2, дети попарно придумывали истории из своего жизненного личного опыта. В ходе проведения рассказывания сказки, истории детьми многие дошкольники ярко эмоционально реагировали на приход неизвестного героя.

Так при сочинении одной из истории из сна одного мальчика, суть которого построена, была на сказке «Снежная Королева», в ней вдруг появился персонаж из волшебной сказки «Кикимора». Дошкольники предположили, что это все колдовство снежной коровы. Кикимора на удивление оказалась положительным героем, так как именно она помогла расколдовать холодное сердце Кая.

Таким образом, внезапное появление героя способствовало стимулированию речевой деятельности дошкольников. Детей не смутила ситуация появления в истории неправильного, нехарактерного персонажа сказке. Они лишь приняли его не «отрицательным», и наградили его положительными качествами. (Кикимора добрая).

Вам, конечно, ясно, что забавные случаи из реальной жизни также важны для развития фантазии у детей. Следует лишь умело подбирать их с учетом возраста детей, их настроения и ряда других факторов. Когда дети научатся продолжать сказочное развитие предложенных взрослыми случаев, крайне важно направлять внимание ребят на использование случаев из их реальной или воображаемой детской жизни.

Следующий этап формирующей работы знаменовал методический комплекс, названный в книги Д. Родари, как «Сказка – наизнанку».

3. «Сказка – наизнанку». Игра состоит в «переживании» сказки или в выворачивании «наизнан­ку» сказочной темы. Эта игра аналогична игре «Наоборот».

Здесь вместе с дошкольниками экспериментальной группы мы сочиняли сказку «Царевна – лягушка». Дети с удовольствием замени одного из героев, Ивана Царевича на Кощея Бессмертного. (как и предполагалось – «В сердце доброго героя попал кусочек льда, а злому его стало жалко, и он подобрел». После замены героев сказки, дошкольники сначала с трудом составляли сказки, придумывая при этом различные слова, не представленные великим могучим русским языком. Например, Орешина Катя, стрелу царевны лягушки назвала алертс, объяснив это тем, что так сказка будет интереснее, ведь сказка наоборот. Удивительным был итог сказки царевна – лягушка не превратилась в василису прекрасную, а вдруг стала Бабой Ягой. «потому что жена Кощея Бессмертного, ведь Баба Яга» - сказала предположительно

Рассказывание «сказки наизнанку» - «Колобок». Колобок вдруг превратился в яблочный пирог (круглый). Колобок сначала встретил лису и спел ей несколько частушек, а взамен лиса не съела его, а рассказала ему кто, и как его пёк и т. д. ( Совершил отрицательный герой один-единственный хороший поступок и так ему понравилось, что стал...)

Игровая ситуация прошла практически как рождение «маленьких актеров», поскольку многие дети сочиняя сказку настолько вживались в образы героев сказки, что им хотелось изображать роль выдуманного героя, не на словах а на действиях.

В результате использования данного приема, мы научили дошкольников:

-  не вести шаблонное отображение ранее услышанной сказки, а творчески играя словами сочинить новое отличное от других произведение;

-  активизируя речевую деятельность, научили правильно строить связное рассказывание, отмечая при этом изменения, характерные каждому индивидуально ребенку;

-  научили с легкостью объяснять качества героя, будь он положительным или отрицательным персонажем.

-  И само главное способствовали развитию эмпатии.

Метод ошибки наводит, таким образом, на новую мысль» намечает контуры некоего рисунка » Получается результаты новым или частично, или полностью - это уже зависит от того, будет ли принцип выворачи­вания на изнанку применен к единому или ко всем элементам данной сказки. Метод «выворачивания наизнанку» годится не только для пародиро­вания, с его помощью можно нащупать исходную точку для вольного рас­сказа Самостоятельно развиваемого в любом другом направлении. (описание методики см. в приложение № 2).

4. «Перевирание сказки». Дети консерваторы в отношении сказок, им хочется, чтобы все повторялось много много раз. Но наступает все-таки момент, когда сказки начинают надоедать, как старая игрушка, тогда сказку можно как бы превратить в пародии - является другой угол зрения, на сказку
можно посмотреть другими глазами, то есть увидеть то, чего нет в ре­альной сказке. Со сказкой работайте на уровне подсистемы, последовательно
изменяя один из подсистемных элементов. Переставленная на другие рельсы, знакомая сказка заставляет ребенка переживать ее заново. Рождение перевирающей сказки активизировало, прежде всего, речь и мышление детей, так требовалось слияние долговременной памяти с текстом сказки с новой противоположной ситуацией. Дети учились переделывать текст сказки, понимая, что результат противоречит истине. Так восприятие сказки, уже по - другому усваивалось в сознании дошкольников. Но результат внедрение данного метода в практику дошкольного воспитания, мы увидели в совершенствовании словесного творчества детей, способности к сочинительству.

Следующий метод, представленный в книге Д. Родари «Грамматика фантазий», названный «Сказка в заданном ключе» в нашей группе используется почти каждый день во второй половине дня. Чаще всего дети играют в современную золушку, которая живет в коттедже, ее папа новый русский, мачеха владелица сети магазинов, но вдруг она обанкротились, к ним на помощь спешит героиня кино «маргоша» и помогает им разбогатеть. Золушка превращается в горничную, сестры начинают ее обижать…здесь дошкольники нарисовали прекрасные рисунки, в содержании которых золушка уже не в бальном платье, а в современной мини юбке с крашенными волосами. Ей уже ищут не туфельку, а по ключам подбирают новую машину. Маргоша помогает ей приворожить парня и т. д. сестры в итоге оказываются ее слугами и убирают ее коттедж. Мачеху выгоняют, а папе находят добрую прекрасную фею, с удовольствием заботящую о цветах во дворе….. и т. д.

Итак, используя как бы разные ключи, открываем для детей сказку в другом времени, месте действия. В своей работе используем также оператор РВС, растягиваем время до бесконечности, или сжимаем его до минимума и просле­живаем, как у детей изменится сюжет сказки.

6. «Что было потом».

Дети очень любят продолжение сказки, с неохотой расстаются с полюбившимися героями. А почему с ними надо расставаться? Можно в конце сказки, оттолкнувшись от самого интересного места или вопроса, предложите детям подумать: А что было потом? Если работать по системному оператору, то продолжение сказки можно вести и в надсистеме, в системе, в подсистеме. Работая в будущем надсистемы, мы изменяем и продолжаем, всю надсистему сказки. Например: Залез медведь на крышу теремка, теремок и рассыпался. Закачались, загудели все деревья в лесу, прибежали лесные звери, осуждают поступок медведя, советуют, как поступить дальше. Потом все вместе строят, новый теремок для зверушек. Золушка вышла замуж за принца, и родился у них сыночек, который решил научиться волшебству у Феи и ушел к ней в ученики. А туфелька Золушки, что с ней стало после замужества Золушки? Золушка отдала ее маленькому волшебнику, и тот выучил много девочек, когда им нечего было одеть на бал. Но в 12 часов туфли всегда сами возвращались к Золушке. Это примеры в надсистеме, в системе, подсистеме, придуманные нашими детьми.

7. «Фантастический анализ». Наши дети знакомы с системным анализом. Мы предложили им провести фантастический анализ сказок. Если рас­сматривать в системе любой сказочный персонаж, можно увидеть, что подсистемные признаки у него в разных сказках в основном одинаковые: у Бабы-Яги всегда метла, ступа, черный кот и т. д. Перед детьми было сказано следующее, каждый персонаж имеет свои орудия волшебства, без которых их трудно себе представить. Соответственно дети их назвали. Баба-Яга одна, а источников вдохновения и волшебства много. А если в подсистеме произвести фантастические вычитания? Взять подсистемный признак и методом «этажного конструирования» поменять сюжет сказки, поведение героя...