Лингвистика (стр. 5 )

Ø  умеет видеть междисциплинарные связи изучаемых дисциплин и понимает их значение для будущей профессиональной деятельности (ПК-38);

Ø  владеет основами современной информационной и библиографической культуры (ПК-39);

Ø  умеет выдвинуть гипотезы и последовательно развивать аргументацию в их защиту (ПК-40);

Ø  владеет стандартными методиками поиска, анализа и обработки материала исследования (ПК-41);

Ø  обладает способностью оценить качество исследования в данной предметной области, соотнести новую информацию с уже имеющейся, логично и последовательно представить результаты собственного исследования (ПК-42);

в области организационно-управленческой деятельности:

Ø  ориентируется на рынке труда и занятости в части, касающейся своей профессиональной деятельности (обладает системой навыков экзистенциальной компетенции - изучение рынка труда, составление резюме, проведение собеседования и переговоров с потенциальным работодателем) (ПК-43);

Ø  владеет навыками организации групповой и коллективной деятельности для достижения общих целей трудового коллектива (ПК-44).

3.2 Уровни подготовки по видам профессиональной деятельности

Установленные ФГОС ВПО виды профессиональной деятельности по направлению 035700 Лингвистика осваиваются выпускниками на разных уровнях:

- пороговый уровень дает общее представление о виде деятельности, основных закономерностях функционирования объектов профессиональной деятельности, методов и алгоритмов решения практических задач;

- базовый уровень позволяет решать типовые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения по известным алгоритмам, правилам и методикам;

- повышенный уровень предполагает готовность решать практические задачи повышенной сложности, нетиповые задачи, принимать профессиональные и управленческие решения в условиях неполной определенности, при недостаточном документальном, нормативном и методическом обеспечении.

Настоящая ООП является по направлению 035700 Лингвистика в связи с анализом региональной потребности предусматривает уровни подготовки по видам профессиональной деятельности (табл. 3.1). Основной вид профессиональной деятельности осваивается на повышенном уровне, прочие – на базовом и пороговом уровнях.

Таблица 3.1 Уровни подготовки по видам профессиональной деятельности (профиль «Перевод и переводоведение»)

Вид профессиональной деятельности	Уровень подготовки
Пороговый	Базовый	Повышенный
Основной вид: производственно-практическая;			+
Прочие виды по ФГОС: ·  научно-методическая; ·  научно-исследовательская; ·  организационно-управленческая.	+	+ +

3.2.1 Компетентностная модель выпускника

Введение системы обучения, ориентированной на студента, предполагает сдвиг акцента с процесса обучения на результаты обучения, изменение роли преподавателя и студента, концентрацию внимания на обучающихся. В условиях многообразия контекстов образования и их изменения необходимо постоянно следить за требованиями общества к общим и профессиональным компетенциям. Это диктует потребность в консультациях и постоянном пересмотре информации об адекватности сформированного списка компетенций. Язык компетенций можно признать наиболее подходящим для ведения консультаций и диалога с группами, непосредственно не вовлеченными в академическую жизнь (работодателями), способствующим выявлению необходимости в разработке новых образовательных программах и созданию систем постоянного совершенствования существующих образовательных программ.

Процесс формирования компетентностной модели выпускника осуществлен в результате проведения следующих действий:

1.  Анализ требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата, заданных утвержденными в Российской Федерации ФГОС;

2.  Анализ имеющихся международных профессиональных стандартов в соответствующих областях деятельности;

3.  Изучение и адаптация опыта формирования списков «общих» и «профессиональных» компетенций на европейском образовательном пространстве с учетом методологии Тюнинг;

4.  Выявление ядра в перечне общих компетенций по направлению 035700 Лингвистика подготовки бакалавров;

5.  Анкетирование работодателей Новгородского региона, студентов, преподавателей и выпускников НовГУ по сформированным перечням общих компетенций;

6.  Составление перечня общих компетенций по рейтингу их важности после анализа результатов анкетирования.

Компетентностная модель выпускника полностью отражает ожидания от образовательного процесса всех заинтересованных в этом сторон: работодателей, выпускников, студентов, преподавателей. Данный факт стал возможным в результате опроса целевой аудитории в количестве 120 человек, включающей представителей указанных 4 групп.

Основной целью опроса явилось получение актуальной информации о важности и уровне реализации тех общекультурных компетенций, которые формируют компетентностную модель выпускника. В опросном листе были сформулированы такие вопросы, которые позволили получить ответы об оценке важности / уровне реализации общекультурных и профессиональных компетенций, а также выявить группу наиболее существенных компетенций, которые бы составили компетентностное ядро выпускника.

Для каждой компетенции респонденты указали: 1) значимость компетенции для профессиональной работы в соответствующей области, и 2) уровень развития компетенции, которого, по оценке респондентов – выпускников, они достигли в результате обучения в высшей школе. Для ответов была предложена шкала от 1 – «нулевая»/«нулевой» до 4 – «высокая»/«высокий».

Проведенный опрос также позволил:

·  инициировать общую дискуссию в области компетенций, основанную на консультациях с основными заинтересованными сторонами - работодателями, студентами, выпускниками и преподавателями;

•  получить информацию для анализа имеющегося многообразия, а также имеющихся тенденций в регионе;

•  сосредоточить тему дискуссии на двух разных уровнях: на уровне предметной области направления 035700 Лингвистика (основа и первый уровень обсуждения) и на обобщенном уровне (вторая точка отсчета по отношению к ситуации на региональном уровне);

•  сравнить полученные данные с данными опросов в других вузах Российской Федерации, с целью выявить общие тенденции и региональные особенности.

В результате проведенного анализа 12 общекультурных и 44 профессиональных компетенций был выявлен перечень наиболее важных компетенций: ОК-3, ОК-7, ОК-11, ОК-12, ПК-9, ПК-10, ПК-11, ПК-12.

Организующим началом образовательной программы является профиль программы, т. е. набор документов и процедур, составляющий ООП. Профиль программы служит своего рода ответом на определенную потребность, которую общество осознает как актуальную. ООП имеет уникальный профиль и отражает взгляды и решения конкретного коллектива преподавателей. По методологии Тюнинг для направления 035700 Лингвистика были выявлены ключевые отличительные особенности («ядро», которое должно быть реализовано в образовательной программе). Эти особенности описаны в так называемом «метапрофиле» (наборе «метакомпетенций» или кластеров ключевых компетенций), которые, были составлены на основе списка из 12 общекультурных и 44 профессиональных компетенций бакалавра-лингвиста.

Meтaпрофиль – это представление о структуре и сочетании компетенций, которое идентифицирует конкретную предметную область подготовки бакалавров (определение «ядра» данной области). Представленный ниже метапрофиль ООП является справочной структурой и предназначен для отражения содержания образовательной программы по направлению 035700 Лингвистика. Метапрофиль и входящие в него метакомпетенции были сформированы с применением методики мозгового штурма экспертов в области ВПО, путем подробного анализа каждой компетенции с применением консультаций со всеми заинтересованными сторонами.

Метапрофиль выпускника лингвиста - бакалавра состоит из следующих компонентов: коммуникативный, когнитивный, методологический и социально-экономический. Данные четыре компонента пересекаются и образуют четыре метакомпетенции, формируемые у выпускников.

Коммуникативная компетентность  – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии. Коммуникативная компетентность — это обобщающее коммуникативное свойство личности, включающее в себя коммуникативные способности, знания, умения и навыки, чувственный и социальный опыт в сфере делового общения. Коммуникативная компетентность складывается из способностей: давать социально-психологический прогноз коммуникативной ситуации, в которой предстоит общаться; социально-психологически программировать процесс общения, опираясь на своеобразие коммуникативной ситуации; осуществлять социально-психологическое управление процессами общения в коммуникативной ситуации. Коммуникативная компетентность выступает интегральным качеством, синтезирующим в себе общую культуру и ее специфические проявления в профессиональной деятельности. В гуманитарных профессиях коммуникация является конгломератом как общих, так и профессиональных компетенций. Коммуникативную метакомпетенцию составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-7; ПК-2, ПК-3, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-7, ПК-8, ПК-18, ПК-19, ПК-20, ПК-30.

Когнитивные  (познавательные)  компетенции  – это способы получения, хранения, обработки и анализа информации. Когнититивные структуры напрямую соотносятся с содержанием основных компонентов метапрофиля. Данная компетенция представляет собой способность выделять части из целого для выявления принципов организации системы и составляющих ее элементов (аналитическое мышление, позволяющее мыслить в деталях, точно и избирательно). Когнитивная компетентность представляет собой способность объединять взаимосвязанные части системы в единое целое (синтетическое мышление, позволяющее распознавать закономерности в окружающей среде). Когнитивную метакомпетенцию составляют следующие общекультурные компетенции: ОК-1, ОК-2, ОК-4, ОК-8, ОК-11, ПК-1, ПК-3, ПК-4, ПК-9, ПК-10, ПК-18, ПК-36, ПК-37, ПК-38, ПК-39, ПК-40, ПК-41, ПК-42.