Компетентностный подход в образовательном процессе и проблемы его реализации
МОУ «Колосовская СОШ»
Что такое «компетентностный подход»? Почему он вдруг приобрёл такую популярность? В чём суть компетентостного подхода? В чём его плюсы и минусы? Вопросов, которые возникают при упоминании «компетентностный подход», очень много, больше, чем ответов.
Компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда. связывает компетентностный подход с «идеей открытого заказа на школьное образование» и говорит о том, что « впервые в числе таких заказчиков начинают обсуждаться фигуры бизнесменов, предпринимателей, политиков и т. п. – всех тех, кто разговаривает на языке компетентностей. Таким образом, идея компетентностного подхода для современной школы – это, прежде всего, идея открытого заказа на содержание образования»[1].
Главная проблема образования заключается в неэффективности системы общего образования. Это ощущается всеми участниками образовательного процесса. Учителя говорят, что изменились дети и учить стало труднее. Ученики говорят, что не испытывают интереса к школьному учению. Родители готовы платить и платят большие деньги за дополнительное образование своих детей, а управленцы который год уже пытаются реформировать школу. Неэффективность системы общего образования в том, что не видно результата вне самой системы образования. Учителя одиннадцать лет учат русскому языку и не могут научить даже правописанию. Столько лет учим математику, а продавец, отнимая от ста рублей двадцать, пользуется калькулятором. Образование замкнулось само на себе. Иными словами, то, чему мы учим в школе, в школе же и востребовано.
Компетентностный подход – это подход, акцентирующий на результате образования, в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Ситуации зависят от типа образовательного учреждения: учреждение общего или профессионального образования, начального, среднего или высшего.
Компетентностный подход – это подход, при котором результаты образования признаются значимыми за пределами системы образования.
Выделяют четыре линии реализации компетентностного подхода в образовании:
· ключевые компетентности;
· обобщённые предметные умения;
· прикладные предметные умения;
· жизненные навыки.
Первая – линия на формирование ключевых компетентностей надпредметного характера, т. е. педагогические техники и технологии формирования умений понимания текстов, обработки информации разного рода, действия в группе.
Вторая линия реализации компетентностного подхода связана с формированием обобщённых умений предметного характера. Выделение этой линии стало актуальным в связи с настойчивым напоминанием школе о том, что её выпускникам придётся в жизни решать не те конкретные задачи, которые решают в школе. Им придётся много раз переучиваться.
Третьим направлением реализации компетентностного подхода является усиление прикладного, практического (пользовательского) характера всего школьного образования (в том числе и предметного обучения). Это направление возникло из простых вопросов о том, какими результатами школьного образования школьник может воспользоваться вне школы. Линия «прикладности» это по сути – идея деятельностного характера содержания образования (необходимо овладеть различными способами, а не знаниями о способах). Можно требовать от школьников знания формул, а можно – умения решать задачи с применением этих формул. Идея линии прикладности касается адекватности содержания образования современным направлениям развития экономики, науки, общественной жизни. Дело в том, что целый ряд умений и знаний, осваиваемых в школе, уже не принадлежит никакому профессиональному занятию. Они просто устарели и поэтому неупотребимы нигде.
Четвёртая линия реализации компетентностного подхода является обновление содержания образования для решения задачи овладения «жизненными навыками». Это разнообразный спектр простых умений, которыми современные люди пользуются и в жизни, и на работе. Часто эти навыки нужны детям не после школьного обучения, а после школьного дня – уже в юном возрасте.
Все четыре направления представляются очень актуальными для нашей школы. Продвижение по каждому из них будет способствовать повышению компетентности наших выпускников, их готовности к работе и жизни после школы. Высокие темпы научно-технического процесса предъявляют очень жёсткие требования к работнику не только в технологической, но и в организационной и управленческой сферах.
Однако школа не развивает способности общаться с людьми, самостоятельно решать возникающие проблемы и т. д. – универсальные качества, не зависящие от сферы профессиональной деятельности, т. е. ключевые компетентности.
Как можно изменить эту ситуацию? Необходимо превратить образовательный процесс в деятельность не только педагога, но и самого ученика. Предоставить, например, возможность выбора задания. Это необходимо начинать делать задолго до поступления в старшие профильные классы. В противном случае ребёнок просто не в состоянии выбирать, и сама идея профильности обесценивается.
Вся современная начальная школа «выросла» из начальной, а начальная, по сути школа учебного действия, где ученик учиться действовать соответственно образцу: писать, как в прописи, считать, как в таблице сложения (умножения) и т. д.
Начальная школа была и остаётся школой ориентировки - школой учебного действия. Но всё таки перестраиваться нужно. Учителю следует ставить перед учениками общую (стратегическую) задачу и описывать характеристики желаемого результата на перспективу. Естественнонаучные предметы могут преподаваться как система лабораторных или тестовых занятий, или блоком исследовательских задач. Учебное познание нужно строить по схеме разрешения проблем. Каждый ученик самостоятельно изучает, описывает наблюдения полученные в ходе учебного исследования. Для изучения правила нужно приводить примеры, из которых это правило можно вывести самостоятельно, без его изложения учителем. Учитель и ученик могут взаимодействовать как равные, равноинтересные друг другу субъекты, потому, что компетентность не определяется знанием и возрастом, а количеством успешных проб.
1. Ковалёва умения и ключевые компетентности — что общего и в чём различие. — М. 2003.
2. Иванов подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий.—Омск 2003.
3. Фрумин подход как естественный этап обновления содержания образования. — Красноярск 2003.
