Тема разработки: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики» (стр. 3 )

Личностные

-рефлексивная самооценка учебной деятельности,

-мотивация образовательной деятельности на основе демонстраций,

-самостоятельность в приобретении новых знаний и практических умений

План и хронометраж урока [приложение 1]

Ход урока

1. Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности:

Цель: мотивировать учащихся к учебной деятельности посредством создания эмоциональной обстановки.

Ребята, наш урок я хочу начать с притчи. Текст притчи [ приложение 2][4]

Как вы думаете, какой смысл заключен в этой притче? (Выслушиваются версии учеников)

Действительно, иногда стоит вложить свое время, приложить усилия для того, чтобы отточить свое мастерство на пути к успеху. Ранее мы познакомились с некоторыми видами сил, ввели понятие равнодействующей сил, познакомились с такой величиной, как давление, изучили давление в твердых телах, жидкостях и газах, то есть многое уже узнали, но нет предела совершенству. Так что вперед, к получению новых знаний!

У нас сегодня урок-исследование. Мы уже разделились на три группы, вспомним правила работы в группе.

-Группа выбирает координатора действий.

-Каждый ученик имеет право высказать свою точку зрения.

-Говорит только один ученик, в это время все остальные слушают.

- Один ученик из группы должен представить результаты работы группы.

Для проведения исследований потребуется журнал наблюдений и выводов, страничка из которого есть в каждой группе на столе. (Демонстрирую страничку этого журнала). Но сначала повторим ранее изученный материал.

2. Актуализация опорных знаний и умений

Цель: актуализировать учебные знания и умения, мыслительные операции, необходимые для восприятия нового материала

Актуализация знаний проводится путем самостоятельной групповой работы по карточкам, восстанавливающей знание учащимися основных понятий, необходимых при изучении темы урока.

На столе у каждой группы есть «Говорящие картинки», на обсуждение которых дается одна минута. После этого представители каждой группы дают ответ.

Задания группам [приложение 3]

Представители групп дают ответы.

3. Первичное усвоение новых знаний

Цель: выявить место и причины затруднения, обеспечить восприятие, осмысление первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения.

Ребята, перед вами на лабораторном столе стоят различные сосуды. На первый взгляд, они разные, но все - таки, есть то, что их объединяет. Что же это?

Ученики делают предположения.

Попробуйте придумать этим сосудам  название.

Сообщающиеся сосуды.

-Вот вы и назвали тему нашего урока «Сообщающиеся сосуды». Запишите тему в лист наблюдений.

-А в жизни вы встречались с сообщающимися сосудами? Что между ними общего?

Все сосуды имеют общую соединяющую их часть.

-А кто-нибудь попробует дать определение сообщающихся сосудов. (Указываю на слово «Сообща»).

Ученики предлагают свои варианты определений сообщающихся сосудов.

-Сосуды, имеющие общую соединяющую их часть, заполненные покоящейся жидкостью, называют сообщающимися.

Запишите определение в журнал наблюдений (запись в листе наблюдений) [приложение 4].

Перед вами два кофейника. Ширина их одинакова, а высота разная. В какой из них можно налить больше жидкости? Как правило, учащиеся, не задумываясь, отвечают, что налить можно больше в высокий кофейник, так как у него больше объем.

Так как мы сегодня выступаем в роли исследователей, то наша задача состоит в том, чтобы проверить это утверждение экспериментально и математически.

-Сформулируем цели нашего урока:

- узнать, как будет вести себя жидкость в сообщающихся сосудах;

- узнать возможности использования сообщающихся сосудов.

Учащиеся работают группами.

На столе у каждой группы находятся сообщающиеся сосуд, в один из которых налита вода, в нижней части есть кран, который закрыт.

Будет ли переливаться жидкость из одного сосуда в другой, если открыть зажим? Почему?

Выслушиваю ответы.

-Давайте проверим ваши предположения.

Учащиеся открывают зажимы.

-Видите: жидкость стала перетекать. Но почему? Предположим, что в нижней части трубки стоит перегородка. Теперь ответьте на вопросы:

2.Одинаковые ли давления оказывают столбики жидкости справа и слева на перегородку?

Разные.

3.От чего зависит давление на нее?

От высот столбов.

-Итак, давления разные, так как высоты столбов жидкости разные.

3.Будет ли в равновесии перегородка, если давления справа и слева неодинаковы?

Нет, не будет.

4.И каково следствие этого?

Жидкость перетекает.

5.И как долго она будет перетекать?

До тех пор, пока давления на перегородку справа и слева не станут равными.

6.А что можно сказать об уровнях жидкости в обоих коленах сообщающихся сосудов, если движения жидкости в ней нет?

В покоящейся жидкости уровни будут одинаковы, т. е. должны находиться на равной высоте.

-Мы пришли к важному выводу. Сформулируем его.

Учащиеся: в сообщающихся сосудах свободная поверхность покоящейся жидкости находится на одном уровне.

- Можно ли это обосновать теоретически?

Сначала ученики работают в группах, делая вывод на листочках. Представитель той группы, которая справилась быстрее, записывает вывод на обратной стороне доски.

Мы знаем, что на одном и том же уровне по закону Паскаля давление во всех точках жидкости одинаковое, т. е. р1=р2. Давление p1= ρ gh1 и p2= ρ gh2. Приравниваем их ρ gh1= ρ gh2. Сократим общие множители ρ g и получим h1=h2, что и требовалось доказать.

Сверяем по эталону.

-Запишите вывод в журнал наблюдений.

-Зависит ли положение уровня жидкости в сообщающихся сосудах от формы сосуда, его ширины? Нальем воду в сообщающиеся сосуды различной формы.

На основании опыта учащиеся делают вывод: в сосудах любой формы и ширины однородная жидкость устанавливается на одном уровне.

-А вот что получилось у меня (демонстрирую уровень жидкости в фабричных

-А если мы в сообщающиеся сосуды нальем две несмешивающиеся жидкости разной плотности. Будут ли они располагаться на одном уровне? А для того чтобы это узнать необходимо дополнить одно из колен сосуда маслом.

(Эксперимент на демонстрационном столе: один сосуд заполняется водой, другой маслом. Для выполнения демонстрации к доске приглашается один из учеников).

-Подтвердите выводами опыт.

Ученики подтверждают увиденное теоретически, сделав расчеты на листе наблюдений : р1=р2 ρ1gh1=ρ2gh2 ρ1h1= ρ2h2.

Приходят к выводу: высоты столбов разнородных жидкостей в сообщающихся сосудах обратно пропорциональны их плотностям.

-Запишите этот вывод в лист наблюдений.

Учащиеся записывают вывод в листы наблюдений.

Физкультминутка.

А сейчас узнаем, каковы возможности использования сообщающихся сосудов. У каждой группы на столе есть конверт, который называется «Применение сообщающихся сосудов». Откройте его.

Дети открывают конверты, находят фотографии, я раздаю лист 2.

-На листе описан принцип действия различных устройств, используемых человеком. Ваша цель: ознакомится с принципом действия устройства, подобрать и положить сверху соответствующую фотографию из вашего конверта. Хочу обратить ваше внимание на то, что одно из предложенных вам устройств, было связано с незнанием принципа действия сообщающихся сосудов. И вы после выполнения задания постарайтесь нам об этом рассказать. Ну, что - успехов.

Учащиеся выполняют задание [приложение 5].

-Итак, я думаю, все готовы. Расскажите, в каких устройствах используются сообщающиеся сосуды?

Учащиеся перечисляют: водомерная трубка, шлюзы, фонтаны, артезианский колодец, водопровод.

-А какой опыт человечества был связан с незнанием принципа действия сообщающихся сосудов?

Ученики называют акведуки.

4. Первичная проверка понимания

Цель: фиксация полученных знаний при решении качественных задач.

Нам приготовила интересный вопрос ученица 10 класса Ирина Данилова из г. Санкт - Петербург. (Демонстрирую видеоролик «Учиться сообща»

http://nika-fizika. narod. ru/1002_727.htm [5]

-Ответьте, пожалуйста, на вопрос Ирины: почему все буквы заполнились жидкостью?

-Да, сейчас можно заметить, что отдельные части этих букв имеют соединение, которое тоже заполняется жидкостью, и буквы - сосуды успешно доставили жидкость от буквы С до буквы А сообща.

-Вы меня порадовали, но чтобы по достоинству оценить труд каждого я предлагаю вам выполнить в тетради контрольный тест.

Учащиеся работают с тестами.

Тест для взаимомопроверки [6]

Далее осуществляется взаимопроверка. Ребята, передайте тетрадь соседу, который сидит от вас справа. Поднимите руки те, у кого нет ни одной ошибки. Молодцы! У кого одна ошибка? Нужно чуть – чуть еще постараться! Остальным ребятам (если таковые есть) советую дома более подробно изучить теоретический материал § 39.

-Мы вместе прошли трудный путь от гипотез, догадок, к подлинно научной теории и поучаствовали в своем открытии уже известного и открытого закона сообщающихся сосудов.

-Я попрошу еще раз сделать общий вывод по нашему исследованию.

Незаполненная схема изображается на доске: ученики по одному выходят к доске и заполняют один из прямоугольников.

Схема [приложение 4]

А теперь вспомним начало урока. В какой из кофейников можно налить больше жидкости? Напоминаю, что у них ширина одинакова, а высота разная?