Тема разработки: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики» (стр. 1 )

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА РАЗДЕЛА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Тема разработки: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики»

(на примере раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов», 7 класс)

Работу выполнила:

учитель физики

МАОУ «СОШ №1

с углубленным изучением

отдельных предметов

МО «Ахтубинский район»

Якушкина Наталия

Викторовна

Образование: высшее

Квалификационная категория: высшая

Педагогический стаж: 19 лет

Программа: , М.:Дрофа,2010.

Учебник «Физика 7» ; М. :Дрофа. 2014.

Ахтубинск

2015 г

«Не снабжайте детей готовыми формулами, формулы – пусты. Обогатите их образами и картинками, на которых видны связующие нити. Не отягощайте детей мертвым грузом фактов, обучите их приемам и способам, которые помогут им постигать. Не судите о способностях по легкости усвоения, успешнее и дальше идет тот, кто мучительно преодолевает себя и препятствие. Любовь к познанию – вот для меня главное мерило образованности». Экзюпери

Характеристика раздела

Современные требования к уроку ставят перед учителем много новых задач, одна из которых — научить ученика самостоятельно добывать знания. Ни у кого не вызывает сомнения, что включение исследовательской деятельности в учебный процесс имеет только положительные стороны. Повышение качества образования и формирование у учащихся ключевых компетенций, предполагает активную самостоятельную позицию учащихся в учении, развитие умений и навыков, в первую очередь исследовательских, рефлексивных. Формирование не просто умений, а компетенций, то есть умений, непосредственно сопряжённых с опытом их применения в практической деятельности, приоритетное нацеливание на развитие познавательного интереса учащихся, реализацию принципа связи обучения с жизнью.

Тема моей методической разработки: «Формирование учебной мотивации через исследовательскую работу на уроках физики». Физика как учебный предмет располагает большими возможностями для формирования исследовательских умений учащихся

Цель исследовательской деятельности - в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере.

Одной из основных задач школьного физического образования является формирование представлений учащихся о методах научного, в том числе экспериментального, познания, но на начальном этапе моей работы формировался на репродуктивном уровне. Причинами этого служила четкая алгоритмизация экспериментальной деятельности учащихся при выполнении лабораторных работ, использование готовых инструкций, низкий уровень самостоятельной деятельности учащихся при проведении эксперимента, ограничение времени для опытно-экспериментальной работы на уроке.

писал: «Как бы ни хорошо убедилась ученица в пользе предмета, она все-таки не будет им заниматься с любовью и охотой, пока не почувствует сердечного влечения к занятиям. А известно, что когда занимаются с охотой, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости, из-под палки». Учиться с интересом и максимальной эффективностью позволяет самостоятельный эксперимент и правильно построенная система обучения. Для этого следует стимулировать познавательный интерес учащихся к предмету в целом, развивать основы коммуникационного общения, уверенности в собственных силах.[1]

Цель работы – обобщить опыт по формированию положительной мотивации к изучению физики в процессе использования новых экспериментально - исследовательских инновационных технологий. С этой целью учебный материал в программе обо­значен не только содержательно, но и в форме фрон­тальных экспериментальных и теоретических иссле­дований или в форме демонстрационного эксперимен­та, которые выполняются учащимися в классе под руководством учителя. Программа содержит также задания исследовательского и конструкторского ха­рактера, которые школьники с успехом могут выпол­нить дома.

Раздел «Давление твердых тел, жидкостей и газов» изучается предпоследним в курсе физики 7 класса и является одним из наиболее интересных для учащихся. На изучение данной темы отводится 23 часа, что совсем немало. Интерес обусловлен необычностью, новизной изучаемых явлений, первой встречей их с понятием «физический закон», большой связью изучаемого материала с жизнью, техникой. При изучении данной темы учащиеся получают особенно яркие представления о применении изучаемых явлений и законов на практике. Безусловно, интерес к изучению темы стимулируется также разнообразием опытов, которые демонстрирует учитель (атмосферное давление, передача давления жидкостями и газами, архимедова сила, плавание судов, воздухоплавание и т. д.), а также опытами и наблюдениями, которые учащиеся выполняют на уроках и в процессе выполнения домашних заданий.

Знание учащихся основных понятий этого раздела играют немаловажную роль в подготовке к ГИА и ЕГЭ.

Значение раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов в курсе «Физика»

1.Формирование мировоззрения

Учение о том, как оказывают давление твердые тела, жидкости и газы подводит школьников к таким важным проблемам как познаваемость природы на всех её уровнях, сущность научного объяснения явлений, единство теоретического и экспериментального методов исследования. В этой теме начинается систематическое формирование основных понятий материи и её движения.

2. Развитие теоретического мышления

Раннее ознакомление школьников с идеями передачи давления твердыми телами, жидкостями и газами создает большие возможности для развития теоретического мышления учащихся, поскольку свойства твердых, жидких и газообразных тел, передача давления, вопросы гидростатики, теплоты электропроводности и другие рассматриваются не только описательно, но и выясняется их сущность с позиций современных научных теорий.

3. Воспитательное значение

В данной теме закладываются представления о познаваемости таких явлений, которые доступны непосредственному наблюдению. При введении первоначальных сведений о передаче давления телами используется прошлый опыт и знания учащихся, полученные ими при изучении курса «Природоведение», что подчеркивает значимость воспитательного момента.

Цели и задачи раздела «Давление твердых тел, жидкостей и газов[7].

Цель: освоение учащимися системы знаний и умений по теме «Давление твердых тел, жидкостей и газов».

Задачи:

образовательные:

- сформировать у учащихся основные понятия давления для твердых, жидких и газообразных тел;

- создать условия для формирований понятий: закон Паскаля, причины возникновения атмосферного давления, физическая сущность опыта Торричелли, архимедова сила;

- способствовать углублению знаний и умений в ходе выполнения экспериментальных и лабораторных работ.

развивающие:

формировать умения:

-сравнивать различные агрегатные состояния вещества;

-анализировать и делать выводы по наблюдаемым явлениям в природе, быту, технике и во время опытов;

- находить связь между давлением и площадью опоры твердых тел, плотностью и высотой столба жидкости, скоростью движения молекул газов.

продолжать формировать:

- самостоятельность в приобретении новых знаний при решении задач на расчет давления, архимедовой силы и проведении экспериментов с использованием информационных технологий;

- развивать речь учащихся через организацию диалогического общения на уроке и использование обобщённых планов при подготовке ответов;

- развивать логическое мышление через включение учащихся в разрешение учебных проблемных ситуаций, решение качественных и количественных задач;

-поддерживать внимание учащихся через смену учебной деятельности.

воспитательные:

-формировать диалектико-материалистическое мировоззрение путем опытных фактов;

-воспитывать чувство патриотизма, гражданской позиции и другие положительные качества личности;

-воспитывать умение взаимодействовать друг с другом в ходе самостоятельной работы в парах, группах при выполнении физических экспериментов и лабораторных работ.

Психолого-педагогическое обоснование специфики восприятия темы[8].

В подростковом возрасте происходят существенные сдвиги в мыслительной деятельности. Содержание и логика предметов требуют нового характера усвоения знаний, опоры на самостоятельное мышление, необходима способность обобщать, сравнивать, рассуждать, делать выводы, доказывать. Подросток не склонен слепо полагаться на мнение учителя, он стремиться иметь собственное мнение, порой критическое. Следует всячески стимулировать самостоятельное творческое мышление подростков и тактично показывать на их ошибочные взгляды. Это стимулирует их интеллектуальные возможности.

Однако способности учащихся в возрасте 12—14 лет удерживать произвольное внимание к чему-либо внешнему по отношению к ним самим, вне их собственных интересов, весьма ограничены, а непроизвольное внимание, возбужденное эффектным опытом или рассказом о необыкновенном явлении с использованием плаката или проекции, затухает через 5—10 мин.

Поэтому, следуя рекомендациям Л. С. Выготского, обучение и развитие происходят эффективно в том случае, если предлагаемые в процессе обучения задания по уровню трудности несколько выше достигнутого уровня знаний обучаемого. Если предлагаемые сегодня проблемы учащийся может решить с помощью учителя, то завтра он сможет решать такие проблемы самостоятельно.

В основу преподавания данного раздела нужно также положить личный опыт учащихся.