Социально-культурные условия формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности (стр. 4 )

Анализ социально-культурных условий в вузе культуры и искусств позволил автору выделить ряд специфических особенностей в обучении в этих вузах студенческой молодежи, которые способствуют развитию предпринимательского потенциала и предпринимательских качеств. Среди них:

·  практический характер образовательной деятельности. Студенты, начиная с 1 курса вовлечены в практическую деятельность по созданию творческого продукта (товара) и оказанию услуги;

·  высокая занятость, мобильность, постоянные физические нагрузки, обеспечивающие выносливость, готовность к принятию решений в стрессовых ситуациях;

·  сильная позиция примера личности художественного руководителя, мастера - креативно мыслящей личности, добившейся признания, который все годы обучения сопровождает творческое, профессиональное, личностное становление и развитие студента.

Автор констатирует, что в ходе осуществления научно-образовательно-творческого и воспитательного процессов в вузе (особенно в вузе культуры и искусств) важно максимально эффективно использовать возможности студентов в получении ими новых знаний, овладении инновационными технологиями ведения собственного дела, формировании компетенций профессиональной деятельности и развитии творческого и креативного потенциала. Необходимо их мотивирование и побуждение к действию. В связи с этим, рассматривается понятие «креативный класс», его роль в развитии экономики, а также понятие «креативность», как свойство личности в общем и студента вуза культуры и искусств в частности.

Во второй главе «Мотивация студенческой молодежи к предпринимательской деятельности: опытно-экспериментальная апробация структурно-функциональной модели» на примере федеральных программ и программ субъектов Сибирского федерального округа Российской Федерации представлены результаты комплексного сравнительного анализа региональных нормативно-правовых актов по региональному молодежному предпринимательству и предпринимательской деятельности, рассматриваются социально-культурные основания проектного подхода в формировании мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности, предлагается внедрение в деятельность учебных заведений культуры и искусства структурно-функциональной модели формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности.

Автор отмечает, что субъекты Российской Федерации сильно дифференцированы по социально-экономическим показателям, включая потенциал развития предпринимательской деятельности. Данная проблема имеет две составляющие: во-первых, качество предпринимательской среды в России в целом и на уровне регионов и отдельных муниципальных образований; во-вторых, наличие «предпринимательского фермента» в обществе (готовность к риску и принятию ответственности, образовательный уровень, профессиональная подготовка и т. п.). Сравнительный анализ нормативно-правовых актов регионов Сибирского Федерального округа (СФО) позволил выявить некоторые особенности позиционирования категории молодых предпринимателей на законодательном уровне:

- в нормативно-правовых актах субъектов СФО РФ не существует единого подхода к определению понятия «молодежное предпринимательство». В регионах это понятие рассматривается в законах об общих принципах осуществления государственной молодежной политики, основанных на едином федеральном законе о молодежной политике;

- в большинстве нормативно-правовых актов определения статуса «молодого предпринимателя» и «молодежного предприятия» отсутствуют.

- основные направления региональной политики реализуются в русле проводимой федеральной политики, вместе с тем, в разных регионах можно увидеть разницу в исполнительном органе, курирующем направление молодежного предпринимательства: органы молодежной политики и органы экономического развития;

- ни в одном из нормативно-правовых документов, разработанных и действующих в субъектах СФО РФ, ничего не прописано в отношении такой категории, как «студенческая молодежь»;

Выделяя основные проблемы занятия предпринимательской деятельностью у студенческой молодежи, такие как: недостаточная информированность, административные барьеры, отсутствие мотивации, автор подчеркивает, что главной из них является проблема мотивации. В настоящее время можно говорить об уровневой системе формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности. Автор выделяет федеральный, региональный, уровень общественных и некоммерческих организаций, вузовский уровень. Именно на вузовском уровне осуществляется реализация федеральной и региональной политики в студенческом сообществе, формирование личностных качеств будущего предпринимателя, продвижение его на региональный и федеральный уровни, взаимодействие с бизнес-сообществом и социальными партнерами.

Огромную значимость имеет создание благоприятной социально-культурной среды для развития молодежного предпринимательства, структурной перестройки экономики, повышение ее устойчивости и разнообразие предложений на рынке труда. Региональная политика в области поддержки молодежного предпринимательства должна быть направлена, в первую очередь, на формирование нового типа личности, соответствующей современным требованиям. Проводниками указанной политики на данном этапе являются вузы - считает автор.

В исследовании подчеркивается, что успешность деятельности специалиста социально-культурной сферы в качестве предпринимателя, арт-менеджера во многом зависит от степени овладения им технологией социально-культурного проектирования, содержание которой составляет компетентный анализ конкретной ситуации, разработка и реализация проектов и программ. Комплексный анализ методик и принципов социально-культурного проектирования позволил автору выделить важнейшие условия реализации вовлечения студентов в вузе в проектирование социально-культурных процессов, связанных с предпринимательской деятельностью. К этим условиям относятся:

– ориентация на конкретный конечный результат воспитательных мероприятий;

– опора на творческую активность преподавательского и студенческого коллективов;

– эффективное использование гибкой системы стимулирования;

– стремление субъектов воспитания к повышению эффективности воспитательного процесса;

– постоянное изучение, обобщение положительного опыта воспитательной работы со студентами и распространение его среди кураторов, на кафедрах и в иных подразделениях вуза.

Автором выделены три уровня вузовской формы организации воспитательной деятельности в контексте развития студенческой проектной деятельности: массовые мероприятия, групповые формы, индивидуальная, личностно-ориентированная работа.

Опытно-экспериментальная работа была построена на определении алгоритма мероприятий по формированию мотивации студентов к предпринимательской деятельности. В основу реализации алгоритма были положены, с одной стороны, педагогические условия, способствующие формированию мотивации к занятию предпринимательской деятельностью, с другой стороны, проектная деятельность, как показатель успешности формирования такой мотивации в вузе культуры и искусств с учетом современных социально-культурных условий. Алгоритм организации эксперимента является следующим:

1). Изучение и формирование положительного отношения студентов к эксперименту.

2). Разработка и реализация теоретического замысла эксперимента.

3). Четкое определение этапов эксперимента и указание ожидаемых результатов каждого этапа и эксперимента в целом.

4). Разработка и последующая реализация методики эксперимента.

5). Получение комплекса экспериментальных данных.

В рамках проводимого исследования автором была предложена для использования в практике образовательно-воспитательной работы в вузе структурно-функциональная модель формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности в современных социально-культурных условиях. Компоненты предлагаемой модели раскрывают внутреннюю организацию процесса формирования мотивации студента к предпринимательской деятельности в вузе с учетом влияния на эти компоненты внешних условий и внешней среды. Работа над моделью состояла из четырех этапов: 1. Этап общего теоретического моделирования. 2. Этап моделирования воспитательно-образовательной деятельности. 3. Этап наполнения содержания образования в области предпринимательской деятельности конкретными мероприятиями и формами их проведения. 4. Этап перехода содержания образования в мотивированность студента на предпринимательскую деятельность.

Выделенные в данной модели компоненты включены в пять блоков: целеполагания, содержательный, организационный, функциональный, результативный. Структурно-функциональная модель представлена на рис.1.

Рис.1. Структурно-функциональная модель формирования мотивации студентов к предпринимательской деятельности

Рассмотрев социально-культурные условия формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности в контексте подготовки специалиста вуза культуры и искусств с использованием опросных и неопросных методов, автор выделяет ряд ключевых положений:

- Несовершенство системы формирования мотивации к занятию предпринимательской деятельностью у студенческой молодежи обусловливает его недостаточное развитие, низкий уровень правовой и социальной культуры молодых предпринимателей.

- Мотивация к занятию предпринимательской деятельностью формируется в вузе и в связи с этим большую роль играет комплекс обучающих, информационных и воспитательных мероприятий, направленных на ее повышение.

- Социальное оздоровление молодежного предпринимательства возможно посредством придания ему качества целостной системы с эффективно действующим мотивирующим механизмом внутри вуза.

В исследовании представлены результаты, полученные в ходе реализации в течение трех лет структурно-функциональной модели формирования мотивации студенческой молодежи к предпринимательской деятельности в КемГУКИ. Они позволили констатировать, что внедрение разработанного алгоритма мероприятий, обеспеченного реализацией комплекса педагогических условий, способствовало росту показателей по всем критериям развития субъектов данного процесса. Структурно-функциональная модель как проект педагогической деятельности была использована в качестве матрицы, форматирующей вариативное содержание формирования мотивации к занятию предпринимательской деятельностью в рамки педагогического процесса.