Артпедагогика в специальном образовании (стр. 6 )

Одним из важных направлений в деятельности учителя-дефектолога в школе должны стать средства реабилитационной педагогики, а именно артпедагогика и арттерапия.
Мы рассматриваем арттерапию как синтез искусства, медицины и психологии, а в учебной практике - как совокупность методик, построенных на применении разных видов искусства и позволяющих посредством стимулирования художественно-творческих проявлений осуществить коррекцию нарушений психосоматических, психоэмоциональных процессов и отклонений в личностном развитии ребенка. Средства арттерапии и артпедагогики призваны удовлетворять природно-психические креативные потребности, сублимировать их индивидуально-психические производные, формировать на их основе социально-психические образования у ребенка и создавать условия для их реализации. Являясь универсальным источником позитивных эмоций, средства арттерапии и артпедагогики высвобождают душевные силы (энергию) для творческого подхода к изменению действительности.
Задача арттерапии и артпедагогики состоит не в том, чтобы при отсутствии или недостаточном развитии сформировать у ребенка нужные психологические качества, и не в том, чтобы переделать уже сформированные качества личности или виды поведения. Задача состоит в оказании помощи ребенку в его проблемах, используя для этого средства искусства. Направленность художественной деятельности, в условиях обучения учащихся с различным уровнем развития должна быть не на формирование специальных способностей (это задачи профильного обучения), а на формирование творческого индивидуального начала любой деятельности, как набором универсальных способностей, которые они могут использовать в любой учебной деятельности (под универсальными творческими способностями мы понимаем – психические качества, которые необходимы для той или иной человеческой деятельности и которые в этой деятельности формируются).
Сказанное выше свидетельствует  о целесообразности привлечения средств арттерапии и артпедагогики в обычные школы.
Для обучения школьников с различным уровнем развития требуется определенные изменение в деятельности педагога, суть которых заключается в полипозиционности его деятельности. Сами по себе эти позиции не представляют собой нечто совершенно новое для отечественной педагогической теории и передовой педагогической практики. Однако мы имеем смелость утверждать, что в таком их понимании они являются принципиально новыми для массовой педагогической практики школьного образования, поскольку вступают в очевидное противоречие с господствующими в ней стереотипами моносубъектного подхода в преподавании.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Психогимнастика в начальной школе. – М., 2003.

2.  Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании. – М., 2001.

3.  Основы арттерапии. – СПб., 1999.

4.  Мир детских эмоций. – Ярославль: Академия развития, 2000.

5.  Практическая психология в начальной школе. – М., 1996. С. 123–136.

6.  Окна в мир ребенка. – М., 2000.

7.  Общая психокоррекция. – М., 2000.

8.  Игротерапия общения. – М., 2000.

9.  Кукольный театр своими руками. – М., 2001.

10.  Общение: дети 7–10 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ И ПРИЕМОВ АРТПЕДАГОГИКИ НА ПРАКТИКЕ

Математика и артпедагогика. Мой опыт.

Сложно в современном мире работать по старому образцу модели урока. На основе традиционных технологий с элементами модульных опор я работаю длительное время. Успела наработать определённую базу по данному вопросу.
В последнее время, в связи с серьёзным нарастанием количества неврозов у детей, обучающихся в общеобразовательных школах, отмечается потеря интереса к процессу обучения и общественной жизни. Всё чаще стали проявляться апатии или, напротив, агрессивность и повышенная возбудимость. Такие причины побуждают задумываться над новыми формами работы с детьми в целом. Считаю, что одним из путей выхода может стать артпедагогика.
Больше года назад я постепенно стала включать в свою работу элементы такой технологии. Первые шаги были осторожные и малыми дозами. В работе с детьми с ОПФР фоновым компонентом использовала музыку определённого характера. Положительный аспект прослеживается везде. Музыка снижает эмоциональное напряжение у детей и даже устраняет страхи определённой направленности. Мягкие и релаксирующие импульсы музыки стабилизируют ребёнка и нормализуют его настроение. Ведь ребёнок это личность, которая стремится к самореализации и самоопределению. Поэтому он старается выстраивать взаимоотношения на основе субъектно-субъектных отношений. Считаю, что вокруг современного ребёнка обязательно, надо стремиться создавать пространство, воздействующее как на сферу разума, так и на чувственную сферу. А средством для этой работы является искусство. То есть это та среда, которая адаптирует ребёнка через свои средства к деятельности в микросоциальной среде.
По результатам использования артпедагогики в своей работе делаю вывод о том, что такой метод работы помогает детям справляться со своими проблемами психологического истока, восстанавливать эмоциональное равновесие и переключаться с отрицательных переживаний на положительный и позитивный лад.
На данном этапе участия в эксперименте по апробации артпедагогики в обучении на уроках математики наработала и использую в урочной деятельности опыт данной технологии. В артпедагогике я вижу мощный потенциал, актуализация которого позволяет кардинально менять дидактические подходы к процессу обучения, воспитания, развития личности, организации и реализации совместной интеллектуальной и эмоционально – художественной деятельности учителя и учащихся на уроке. Использование средств артпедагогики дает возможность учителю неформально реализовать процесс интеграции научных и практических знаний из разных школьных дисциплин (это снижает учебную перегрузку детей); способствует овладению учеником механизмов самопознания, самовыражения, самообразования, самовоспитания, самоопределения. Использование учителем артпедагогических технологий дают больший эффект, чем использование традиционных методик и технологий.

Использование методов артпедагогики на занятиях по развитию познавательной деятельности

Некоторые проблемы при взаимодействии с группой возникали у 7 лет. Рассмотрим ситуацию с девочкой подробнее.

За консультацией обратился отец с жалобой на агрессивность девочки по отношению к младшему брату (8 месяцев), причем в школе агрессивное поведение не наблюдалось.

В процессе беседы были выявлены следующие причины появления агрессивного поведения:

жесткий авторитарный стиль воспитания отца, переезд в другой город, поступление в школу, появление братика, особенности психики девочки, замкнутость, неуверенность, неразвитые коммуникативные навыки.

Началась работа с индивидуальной работы с родителями, которая велась в двух направлениях:

информирование (о том, что такое агрессия, каковы причины ее появления, чем она опасна для ребенка и окружающих); обучение эффективным способам общения с дочерью.

С Сабиной проводились релаксационные упражнения: “Теплый, как солнце, легкий, как дуновение ветра”, “Улыбка”. Игры: “Отдай игрушку”, “Обзывалки”, “Шла Саша по шоссе...”.

Родителям предложено ознакомиться с шестью рецептами избавления от гнева, например:

Содержание	Пути выполнения
Наладьте взаимоотношения со своим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно.	слушайте своего ребенка; проводите с ним как можно больше времени; рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах, неудачах; если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе, но и уделяйте свое внимание каждому из них в отдельности.
Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии.	говорите детям прямо о своих чувствах, желаниях и потребностях: “Дела на работе вывели меня из себя. Через несколько минут я успокоюсь, а сейчас, пожалуйста, не трогай меня” и т. д.

На первых занятиях Сабина проявила себя как замкнутый и необщительный ребенок. Во время приветствия, когда все по очереди пропевали свое имя сначала индивидуально, потом хором, Сабина молчала, детям приходилось просто пропеть ее имя хором.

Девочка с трудом осваивала пространство места: боясь начать работу, говорила, что не умеет, плакала, если что-то, по ее мнению, не удавалось; предпочитала листы небольших размеров. На этапе обсуждения деятельности в основном молчала, на вопросы отвечала кивком головы.

При работе с кляксами выбирала кляксы холодных оттенков, брала очень мало краски, поэтому изображения получались блеклые. Рисунки, создаваемые Сабиной, подчеркивали отсутствие жизнерадостности, пониженный фон ее настроения.

На четвертом занятии, темой которого были “Пугающие линии”, Сабина оживилась. В процессе рисования она начала использовать карандаши разного цвета, нажимала на них сильнее, чем обычно. В результате получился достаточно выразительный образ, который в процессе обсуждения был ею назван “Баба Яга”.

На следующих занятиях Сабина начала проговаривать свое имя на приветствии. Создавала образы с разным настроением: “радостный слон”, “грустный человек”.

При разработке темы “Автопортрет” Сабина действовала с удовольствием, начала рисовать сразу. Нарисовав основные части тела, девочка доработала свой образ после вопросов педагога. Она украсила “себя” пуговками, сережками, ресницами; добавила яркое солнце и высокое голубое небо. Причем украшение собственного образа характерно для детей, принимающих и любящих себя. На предыдущих занятиях Сабина вообще избегала изображать себя и украшать человеческие фигуры. Заметим, что в автопортрете Сабины отсутствуют огромные кулаки, которые были неотъемлемой характеристикой всех образов, нарисованных раньше. Этот факт свидетельствует о значительном снижении агрессии девочки, на которую жаловались родители.