Артпедагогика в специальном образовании (стр. 1 )

АРТПЕДАГОГИКА В СПЕЦИАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ

Автор работы: ,

учитель-дефектолог ГУО «Средняя общеобразовательная

школа №4 г. Дзержинска»

Адрес: -Г,

г. Дзержинск, Минская область

222720

Контактный телефон [phone]

Представленный опыт Блиновой Ирины Ивановны, учителя-дефектолога ГУО “Средняя общеобразовательная школа №4 г. Дзержинска”, рассматривает­ взаимодействие педагогики и искусства в коррекционно-направленном про­цессе формирования художественной культуры детей с проблемами в разви­тии; в данной работе показаны возможности и формы использования арттерапевтических ме­тодов в классах интегрированного(совместного) обучения и воспитания, коррекционные возможности искусства в работе с детьми с ОПФР, проведен анализ результатов проведенной работы.

В своём опыте автор рассмотрел возможность применения различных методик артпедагогики в работе с детьми с особенностями психофизического развития, способы психокоррекции с помощью арт-терапии, возможность применять артметодики в процессе обучения.

Работа иллюстрирована изображениями арт-деятельности учеников, имеет приложение в виде описания практических занятий.

Данный опыт будет интересен учителям–дефектолагам, работающих в классах интегрированного (совместного) обучения и воспитания, и окажет им помощь в организации работы с учащимися с ОПФР.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..................................................................................................... 4

ГЛАВА 1.СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОПФР ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА…………………………………………………………………5

ГЛАВА 2.ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГИКИ……………….………8

1.1  ПРИНЦИПЫ АРТПЕДАГОГИКИ……………………………………………8

1.2  МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГТКИ……………………………………………….12

ГЛАВА 3.СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА, ПРИМЕНЯЮЩЕГО В РАБОТЕ МЕТОДЫ АРТПЕДАГОГИКИ……………….13

3.1 ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ-ДЕФЕКТОЛОГА

3.2 ПРИЕМЫ РАБОТЫ: ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫЕ ТЕХНИКИ……………………15

3.3 АРТ-ТЕРАПИЯ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ……………………………..17

3.4 АРТ-ТЕРАПИЯ С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ РАЗВИТИЯ…19

3.5 СКАЗКОТЕРАПИЯ……………………………………………………………..20

3.6 АРТПЕДАГОГИКА В КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ…………………………………………………………………………………24

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………………………………………..26

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ………………………………...27

ПРИЛОЖЕНИЕ………………………………………………………………...……28

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время школа нуждается в такой организации своей деятельности, которая обеспечила бы развитие индивидуальных способностей и творческого отношения к жизни каждого учащегося, внедрение различных инновационных учебных программ, реализацию принципа гуманного подхода к детям и. Иными словами, школа чрезвычайно заинтересована в знании об особенностях психического развития каждого конкретного ребенка.

Уровень обучения и воспитания в школе в значительной степени определяется тем, насколько педагогический процесс ориентирован на психологию возрастного и индивидуального развития ребенка. Это предполагает психолого-педагогическое изучение школьников на протяжении всего периода обучения с целью выявления индивидуальных вариантов развития, творческих способностей каждого ребенка, укрепления его собственной позитивной активности, раскрытия неповторимости его личности, своевременной помощи при отставании в учебе или неудовлетворительном поведении. Особенно важно это в младших классах школы, когда только начинается целенаправленное обучение человека, когда учеба становится ведущей деятельностью, в лоне которой формируются психические свойства и качества ребенка, прежде всего познавательные процессы и отношение к себе как субъекту познания (познавательные мотивы, самооценка, способность к сотрудничеству и пр.)

Объектом исследования данной работы являются дети, у которых вследствие врожденной недостаточности или приобретенного органического поражения сенсорных органов, опорно-двигательного аппарата или центральной нервной системы развитие психических функций отклоняется от нормы, их самостоятельная работа под наблюдением педагога.

Предмет исследования – использование методов артпедагогики в работе с детьми с особенностями психофизического развития.

Цель исследования: обосновать эффективность использования принципов, методов и приемов артпедагогики в коррекционной работе учителя-дефектолога.

Задачи исследования:

1) Описать особенности применения артпедагогических методик с данными детьми.

2) Изучить особенности выбора методик в связи с индивидуальными особенностями каждого ребенка.

3) Представить образцы работ детей и описаний возможностей применения данной технологии на практике.

В своей работе я использовала следующие теоретические методы исследования: анализ литературных источников, обобщение полученных знаний, сравнение; а также эмпирические методы: изучение продуктов деятельности учащихся и эксперимент.

ГЛАВА1

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С ОПФР ПОСРЕДСТВОМ ИСКУССТВА

Арт-терапия – метод, удивительным образом подходящий для работы с детьми с особенностями развития. Говоря о самоисцеляющих процессах, происходящих с человеком в ходе арт-терапии, необходимо проанализировать условия, в которых эти процессы становятся естественными, спонтанными, идущими от природы человека, обусловленными его истинными побуждениями.

За красивым словом «арт-терапия» скрывается гораздо больше серьезных вещей, нежели принято думать. Обывательская точка зрения на методику исправления различного вида нарушений посредством художественного творчества такова: если ты водишь кистью по холсту, расшатанные нервы говорят тебе спасибо. Более информированная часть населения осведомлена о различных художественных тестах, способных анализировать психическое состояние человека и помогающих психиатрам и психотерапевтам при диагностике заболеваний. Уровень информированности об этом направлении, увы, пока еще оставляет желать лучшего. А по сути дела, это новый комплекс средств, позволяющий очень успешно решить многие проблемы, который использовался ранее особо талантливыми терапевтами и докторами. Сейчас арт-терапия приобретает всё больший вес.

Огромный контингент врачей, учителей, психологов начинает осознавать роль и масштабы природных сил, заложенных в человеке. Потому арт-терапия занимает в комплексе средств, направленных на восстановление психического и физического здоровья человека место, достойное её значимости.

Коррекционные возможности искусства по отношению к ребенку с проблемами связаны прежде всего с тем, что оно является источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает новые креативные потребности и способы их удовлетворения в том или ином виде искусства. А повышение эстетических потребностей детей с различной недостаточностью, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве — это и есть реализация социально-педагогической функций искусства.

Терапия искусством по своей природе радикальна. Она связана с раскрытием внутренних сил человека и позволяет многое:
- развивать в себе спонтанность и совершенствовать внимание, память, мышление (когнитивные навыки);
- изучить свой жизненный опыт с необычного ракурса;
- научиться общаться на экзотическом уровне (используя изобразительные, двигательные, звуковые средства);
- самовыражаться, доставляя удовольствие себе и другим;
- развивать ценные социальные навыки (в групповой работе);
- освоить новые роли и проявлять латентные качества личности, а так же наблюдать, как изменения собственного поведения влияет на окружающих;
- повышать самооценку, что ведет к укреплению личной идентичности;
- развивать навыки принятия решений;
- расслабиться, выплеснуть негативные мысли и чувства;
- заняться изобразительным искусством и реализовать свою способность к творчеству.

Социально-педагогическое направление коррекционной работы с детьми с ОПФР посредством искусства осуществляется двумя путями:

— путем воспитания способности эстетически воспринимать действительность как непосредственно в жизни, так и через произведения искусства;

— путем деятельности, связанной с искусством (художественно-речевой, музыкальной, изобразительной, театрализованно-игровой).

Арт-терапия позволяет вернуть ребенка в ту атмосферу, которая окружала его в доизобразительный период: безусловное принятие, признание достоинств, понимание потребностей. Возвращается ощущение успешности и значимости для окружающих его действий: «я чего-то стою, что-то могу», «у меня есть способности», «я признан другими», «мое мнение учитывается», «я могу справляться с трудностями». В ходе взаимодействия с детьми ребенок меняет свои ожидания от социальных отношений: «я вижу успехи других детей», «мне легко общаться со взрослым», «меня понимают», «мне помогают, меня поддерживают». В процессе арт-терапии удовлетворяется актуальная потребность в признании, позитивном внимании, ощущении собственной успешности и значимости. Высвобождается психологическая энергия, которая обычно тратится ребенком на неэффективное напряжение. Ребенок начинает чувствовать себя спокойно, расслабляется. Демонстративность, негативизм, агрессия (формы психологической защиты) уступают место инициативности, творчеству.

Здесь важно оптимальное сочетание методов самостоятельной работы учащихся с работой под руководством педагога. Самостоятельная работа формирует необходимые умения и навыки, развивает волевые качества, уверенность в своих действиях.

Исследования, проведенные под руководством , показали, что арт-терапевтические занятия позволяют решать следующие важные педагогические задачи.

Воспитательные. Взаимодействие строится таким образом, чтобы дети учились корректному общению, сопереживанию, бережным взаимоотношениям со сверстниками и взрослыми. Это способствует нравственному развитию личности, обеспечивает ориентацию в системе моральных норм, усвоение этики поведения. Происходит более глубокое понимание себя, своего внутреннего мира (мыслей, чувств, желаний). Складываются открытые, доверительные, доброжелательные отношения с педагогом.

Коррекционные. Достаточно успешно корректируется образ “Я”, который ранее мог быть деформированным, улучшается самооценка, исчезают неадекватные формы поведения, налаживаются способы взаимодействия с другими людьми. Хорошие результаты достигнуты в работе с некоторыми отклонениями в развитии эмоционально-волевой сферы личности.