Современные технологии обучения на уроках физической культуры (стр. 7 )

- о методике и организации самостоятельных занятий, о самоконтроле и т. д.

Знания являются важным инструментом познавательной и практической деятельности в области физического воспитания, спортивной тренировки, физической рекреации. Расширение объема и повышение качества знании содействует: реализации принципа сознательности в обучении; воспитанию познавательной активности занимающихся, их творческого отношения к выполнению учебных заданий [3,44].

Дифференцированное развитие физических качеств, в группах разной подготовленности осуществляется с использованием как одинаковых, так и разных средств и методов, но величина нагрузки всегда планируется разная. В результате чего уровень физической подготовленности обучающихся существенно улучшается по сравнению с исходным уровнем. В более слабых группах дети раньше заканчивают выполнение заданий, у них остается больше времени на отдых и восстановление. Для обучающихся, имеющих недостаточный уровень физической подготовленности, используются карточки с индивидуальными заданиями (с указанием упражнений, последовательности их выполнения, дозировки).

В заключительной части урока класс объединяется, все ученики выполняют одинаковые упражнения, играют.

Формирование знаний и методических умений школьников по организации самостоятельных занятий физическими упражнениями

Технология дифференцированного формирования знаний и методических умений предполагает:

- выявление уровней обученности школьников с помощью диагностических тестов (служит основанием для деления учащихся на группы разной подготовленности);

- деление задач изучения темы по уровням обученности школьников и группам разной подготовленности;

- деление содержания программы.

Учащимся предлагают задания разные по сложности, содержанию, объему. Это могут быть: небольшие сообщения, более развернутые доклады,

рефераты, проектная деятельность  (презентации), составление комплекса разминки и т. д.

В ходе выполнения упражнений идет ознакомление обучающихся с тем, на что влияет то или иное физическое упражнение (осанка, сила, ловкость и т. д.), обращается внимание на технику выполнения  и технику безопасности при выполнении упражнений, дается общий анализ выполнения упражнения и обращается внимание на технические ошибки.

Дифференцированное выставление отметки по физической  и технической подготовленности учащихся.

При оценке  физической подготовленности учитывается как максимальный результат, так и прирост результата. Причем индивидуальные достижения имеют приоритетное значение. При выставлении отметки по физической культуре учитываю и теоретические знания, и технику выполнения двигательного действия, и прилежание, и умение осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность. Широко применяются методы поощрения, словесные одобрения. Одних детей надо убедить в собственных возможностях, успокоить, приободрить; других – сдержать от излишнего рвения; третьих – заинтересовать. Все это формирует у школьников положительное отношение к исполнению заданий, создает основу для общественной активности.

Выводы по главе 1

Толкование родового понятия «технология» в словарях и эн­циклопедиях русского языка подтверждает корректность упомя­нутого понимания и интерпретации термина педагогическая тех­нология. Большинство ученых едины в том, что технологичность выражается во множестве предметов и явлений, которые в сово­купности и взаимосвязи составляют процесс. Множество, о кото­ром идет речь, образовано в большинстве случаев из действий, приемов, процедур, установок – элементов деятельности по осу­ществлению процесса, в данном случае учебно-воспитательного.

Таким образом, сущность технологичности образования и вос­питания заключается в текучести явлений ориентированных на обеспечение заранее определенных резуль­татов педагогической деятельности.

Под дифференцированным физкультурным образованием  понимается  целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений,  технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

В результате правильной организации дифференцированного подхода в обучении повышаются: положительная мотивация к урокам физической культуры; результативность учебного процесса; творческая активность учащихся на уроках, интерес детей к изучению техники движений как к способу достижения результата.

Глава 2. Исследование эффективности обучения с использованием технологий дифференцированного обучения

2.1. Организация и методика исследования

В исследовании применялся комплекс исследовательских методов, адекватных цели, задачам, объекту и предмету данного исследования: анкетирование, тестирование физической подготовленности, определение успеваемости по предмету «Физическая культура», математической статистики.

В работе применены следующие методы исследования:

- изучение и анализ научно-методической литературы и

- документов

- педагогическое наблюдение

- анкетирование

- контрольные испытания

- педагогические исследования

- статистические методы.

Анкетирование проводилось с целью выявления уровня интереса обучающихся к освоению программного материала.

Анкеты для обучающихся содержали вопросы прямого и косвенного содержания, закрытой формы, ограничивающихся определенным числом ответов.

Педагогическое наблюдение проводилось в открытой форме, непосредственно в процессе занятий, с целью изучения содержания учебного процессе, выбора оптимальных методов организации обучающихся, выявления эффективности, применяемых средств, для развития физических качеств.

Тестирование физической подготовленности проводилось с целью оценки уровня двигательной подготовленности, сбора статистического материала для решения вопроса о влиянии предложенной технологии на динамику уровня физического развития и физической подготовленности.

Тестирование проводилось в начале и в конце опытно - экспериментальных исследований. Для исследования физического развития и физической подготовленности занимающихся нами использовались тесты, широко используемые в теории и практике физической культуры и спорта. Для оценки быстроты движений использовался тест в беге с максимальной скоростью на дистанции 30 метров с высокого старта; уровень развития координационных способностей и скоростной выносливости оценивали при помощи «Челночного» бега 4x10 метров; прыжок в длину с места - для характеристики скоростно-силовых качеств; мышечная сила оценивалась по количеству подтягиваний на перекладине из положения виса на прямых руках хватом сверху на ширине плеч, не касаясь ногами пола (юн.), поднимание туловища из положения, лежа на спине, руки за головой (дев.); прыжки через скакалку за 1 минуту - для характеристики координации движений, умений и навыков в прыжковых упражнениях; общая выносливость (аэробная) определялась по бегу на 1000 метров; показатели гибкости позвоночного столба определялись выполнением наклоны вперед в положении сидя.

Все тестовые задания выполнялись установленное количество раз, в зависимости от характера тестового задания выводилось среднее арифметическая оценка.

Непременным условием проведения педагогического эксперимента было сравнение исходных и конечных результатов опытных факторов, также проведение контрольных срезов в начале и в конце исследования.

Проведение педагогического эксперимента отвечало обязательному правилу: его содержание, методы проведения не противоречили общим принципам обучения и воспитания.

По степени изменения обычных условий процесса физического воспитания эксперимент является естественным.

Эксперимент проводился в виде опытных уроков физической культуры, включения во внеклассные мероприятия игр и упражнений соревновательного характера. Обучение и воспитание осуществлялось в плане обычной системы классно-урочных занятий, с полным составом занимающихся. На основе анализа были выявлены отношения обучающихся к физическому воспитанию, к традиционным средствам, мотивы, побуждающие учащихся к занятиям физической культурой, их уровень физической подготовленности и физического развития.

Были использованы стандартные математические операции для обработки цифрового материала, полученного в результате исследований.

Поставленные в работе задачи определили следующую организацию работ. Исследование проводилось в два этапа. На первом этапе исследования (сентябрь 2013 г.) был проведен первый контрольный срез. В конце второго этапа (декабрь 2013 г.) - второй контрольный срез.

2.2. Результаты исследования

Педагогический эксперимент проводился на базе ГБОУ СПО «Новозыбковский профессионально - педагогический колледж». В эксперименте приняли участие обучающиеся группы 17 в количестве 24 человек.

На первом этапе опытно-экспериментальной работы нами изучена и проанализирована педагогическая, психологическая, методическая

литература, материалы по истории проблемы в отечественной педагогике по теме исследования.

Мы установили, что наибольший интерес у обучающихся вызывают следующие разделы, подвижные и спортивные игры, легкая атлетика, лыжная подготовка. Меньший интерес обучающиеся проявляют к разделам: основы знаний, гимнастика.

На первом этапе нами проведено анкетирование, с целью выявить уровень интереса к занятиям физической культурой и спортом.

Проведенное анкетирование позволило выявить уровень интереса к занятиям физической культуры (Таблица 1, гистограмма 1).

Таблица 1

Уровень интереса учащихся по физической культуре на начальном и конечном этапе эксперимента.

Уровень интереса	I этап	II этап
Высокий	31%	53%
Средний	46%	33%
Низкий	23%	14%)

Гистограмма 1