Современные технологии обучения на уроках физической культуры (стр. 1 )

Департамент образования и науки Брянской области

ГБОУ СПО «Новозыбковский профессионально - педагогический колледж»

Методическая разработка

Современные технологии обучения на уроках физической культуры

Выполнил:

Преподаватель физической

культуры

Новозыбков, 2013г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………….……………………………..……………..... 3

Глава 1 Современные технологии как средство повышения эффективности уроков физической культуры…………………………….……………………..... 7

1.1 Современные подходы к понятию «технология» в образовании..... 7 1.2 Характеристика технологии преподавания предмета «Физическая культура» в общеобразовательной школе....................................…….. 15

1.3 Технологии дифференцированного обучения на уроках физической культуры……………………..……...……….…....................................... 27

Выводы по главе 1. …………………………………………………...…..40

Глава 2 Исследование эффективности обучения с использованием технологий дифференцированного обучения………..…………………...........…………...…41

2.1. Организация и методика исследования............................................. 41

2.2. Результаты исследования................................................................... 44

Выводы по главе 2..…………………………………………………….....48

Заключение...............................................................................................................49

Список используемых источников....................................................................... 51

Приложения............................................................................................................. 54

Введение

На современном этапе развития нашего общества требуется воспитание нового человека, в котором органически сочеталось бы духовное богатство, моральная чистота и физическое совершенство.

Под «физическим совершенством» прежде всего, понимается идеальное здоровье, гармоническое физическое развитие, хорошо развитые двигательные функции, всесторонняя физическая подготовленность. Из обширного круга проблем, касающихся физического совершенствования мы хотим более внимательно рассмотреть вопрос использования современных технологий на уроках физической культуры.

Важнейшим требованием современного урока является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся. В данном подходе важно учитывать состояние здоровья, пол, физическое развитие, двигательную подготовленность, особенности развития психических свойств. Дифференцированный и индивидуальный подходы важны для обучающихся, как с низкими, так и с высокими результатами в области физической культуры. Низкий уровень развития двигательных качеств часто бывает одной из главных причин неуспеваемости ученика по физической культуре. А учащемуся с высоким уровнем неинтересно на уроке, рассчитанном на среднего ученика. Помимо этого обучающиеся физической культуре делятся на основную, подготовительную и специальную группы. Поэтому и необходимо дифференцирование и задач, и содержания, и темпа освоения программного материала, и оценки достижений. Исходя из всего перечисленного, мы остановилась на технологии дифференцированного физкультурного образования [8,65].

Под дифференциацией физического воспитания мы понимаем комплекс организационно-педагогических мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья детей, приобщение их к двигательной активности и занятиям спортом, который предполагает следующее: учет индивидуальных различий детей в состоянии здоровья, уровне физического развития и физической подготовленности, мотивации физкультурно-спортивной деятельности, а также гендерных различий.

Под технологией дифференцированного физкультурного образования  понимается  целенаправленное физическое формирование человека посредством развития его индивидуальных способностей. ТДФО – это способ реализации содержания дифференцированного физкультурного образования посредством системы средств, методов и организационных форм, обеспечивающий эффективное достижение цели образования. Содержание ТДФО – это совокупность педагогических технологий дифференцированного обучения двигательным действиям, развития физических качеств, формирования знаний, методических умений,  технологий управления образовательным процессом, обеспечивающих достижение физического совершенства.

Проблема дифференцированного подхода не является новой. В теории физического воспитания обоснованы критерии дифференцирования (, , и др.), рассмотрены этапы и методы дифференцированного подхода (, , ), изучены вопросы использования дифференцированного подхода для развития двигательных качеств школьников (, и др.) и профилактики нарушений опорно-двигательного аппарата (, ). 

Главная черта, характеризующая высокий уровень общей физической подготовленности – это умение сознательно владеть движениями своего тела, достигая наибольших результатов в кратчайшие сроки при наименьшей затрате сил.

Оздоровительный эффект развития и формирования основных движений общеизвестен, так как в этих движениях участвует одновременно большое количество мышечных групп, что способствует повышению обмена веществ в организме, усилению функциональной деятельности внутренних органов, совершенствуется подвижность нервных процессов.

В процессе развития двигательных способностей человека особое место занимает разносторонняя физическая подготовленность. В ряде источников (, , ) физическую подготовленность характеризуют совокупностью таких физических качеств, как сила, быстрота, выносливость, ловкость. Она в значительной степени определяется морфологическими особенностями и функциональным состоянием всего организма и отдельных его систем, и в первую очередь – сердечнососудистой и дыхательной систем.

То обстоятельство, что в процессе воспитательного воздействия следует учитывать ряд личностных особенностей миропонимания и мировосприятия, обусловленных национальной принадлежностью и условиями жизнедеятельности, накладывает отпечаток на подбор эффективных средств физического воспитания. Эта позиция дифференцированного подхода характерна для всего состава средств.

Изложенное выше позволяет утверждать, что дифференцирование воспитательного воздействия с учетом закономерностей социализации личности в онтогенезе в процессе занятий физическими упражнениями является важнейшей задачей личностно-ориентированного образования в области физической культуры. Внедрение в школах современных технологий обучения на уроках физической культуры делает разработку этой проблемы весьма актуальной.

Объект: учебно-воспитательный процесс по физической культуре

Предмет: современные технологии обучения на уроках физической культуры.

Цель исследования: выявить, эффективность обучения на уроках физической культуры с использованием технологий дифференцированого обучения.

Гипотеза: в нашем исследовании мы исходили из предположения о том, что обучение двигательным действиям будет осуществляться более успешно, если: на уроках физической культуры используются технологии дифференцированного обучения

Задачи:

- раскрыть сущность понятий современных технологий и технологий обучения в физической культуре.

- выявить условия успешной реализации современных технологий.

- изучить особенности технологии дифференцированного обучения на уроках физической культуры.

- выявить и опробовать на практике формы и методы обучения двигательным действиям.

Методы исследования:

- анализ научно-методической литературы;

- анкетирование;

- педагогическое наблюдения;

- педагогический эксперимент;

- контрольные испытания;

- методы математической статистики.

База исследования:

ГБОУ СПО «Новозыбковский профессионально - педагогический колледж».

Практическая значимость исследования:

Результаты исследования могут быть использованы в работе учителей физической культуры, а также студентами педагогических учебных заведений.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1 Современные технологии как средство повышения эффективности уроков физической культуры

1.1Современные подходы к понятию «технология» в образовании

В российской педагогике и педагогической практике наиболее часто в настоящее время используются два понятия – «образовательные технологии» и «педагогические технологии», которые в значительной степени перекрываются и совпадают.

Существует множество точек зрения и трактовок понятий, связанных с технологическим подходом в образовании. Одно из множества понятий, используемых сегодня исследователями и педагогами-практиками – «образовательные технологии», однако целесообразно начать с самого понятия «технология».

Технология (от греч. techne – искусство, мастерство, умение и logos – знание, учение, наука) – совокупность приемов, применяемых в каком–либо деле, мастерстве, искусстве.

Современная надпредметная трактовка этого понятия состоит в том, что технология представляет научно или практически обоснованную систему деятельности, применяемую человеком в целях преобразования окружающей среды, производства материальных благ или духовных ценностей:

В настоящее время все технологии условно можно разделить на две группы.

Промышленные технологии – это совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности.

Социальные технологии – совокупность методов решения социальных проблем, направленная на формирование условий жизни и развитие общества, общественных отношений, социальной структуры с целью обеспечения потребностей человека, создания условий для реализации его потенциальных возможностей и интересов, с учетом одобряемой обществом системы ценностей и взаимозависимости между общественным прогрессом и экономическим развитием.