Формирование позитивных детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок в условия ДОУ (стр. 3 )

Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность.

Разминка проводится не только в начале занятия, но и между отдельными упражнениями в случае, если возникает необходимость как-то изменить эмоциональное состояние детей.

Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из двух блоков.

I блок — упражнения, либо позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения.
Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал», «Игра-танец», «Представление» и т. д.
II блок — танец.

Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.
Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на развитие познавательных процессов, формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы.

Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы.

I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу). Родители и дети ведут дневник, который заполняется дома.
II блок — упражнения, связанные с темой занятия.
III блок — работа со сказкой.

Данная работа включает:

- прослушивание сказки-метафоры или групповое сочинение сказки;
- рисование понравившегося сюжета из сказки (в этом участвуют все члены группы, включая ведущего);
- презентация рисунков (в кругу) и обсуждение услышанной истории;
- иллюстрирование сказки (восстановление динамики сюжета с помощью рисунков членов группы).

Важным моментом является то, что рисунки развешиваются в зале, тем самым создавая удивительную, сказочную атмосферу.

IV блок — упражнения, способствующие установлению контакта между родителем и ребенком (выполняются в парах, чаще всего на полу).

1-я часть — упражнения на вербальное общение «Поговори со мной на моем языке».
2-я часть — упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт.

В ходе выполнения этих упражнений родители и дети получают обратную связь друг от друга, обогащают представления о себе, учатся понимать другого, выражать свои чувства, свою любовь и нежность. Но главное в этих играх — общий язык. Родители невольно и незаметно передают ребенку свое представление о ценностях. Кроме того, ребенку важно, что родители заинтересованы его мнением, что принадлежат в эти минуты ему, и только ему.

V блок — домашнее задание.

Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах:

- эмоционально-смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо - было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным);
- эмоционально-оценочном (как себя чувствуют здесь и сейчас, т. е. оценка своего эмоционального состояния).

Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе. Используется упражнение «Колокол».

4  Направление: Привлечение социума

Коллектив дошкольного образовательного учреждения, является открытой социально-педагогической системой. Одним из путей повышения качества дошкольного образования мы видим в установлении прочных связей с социумом.

Особое внимание уделяется профилактике семейного неблагополучия через взаимодействие с социальными партнерами. Работа направлена на то, чтобы совместными усилиями взрослых, а именно – родителей, педагогов, социальных партнеров оказать профессиональную помощь семьям, попавшим в трудную жизненную ситуацию.

Нашими социальными партнерами в воспитании и развитии детей стали:

1. Семьи воспитанников

2. Образовательные учреждения и организации:

- МБОУ СОШ № 6;

- пункт участкового в м-не Дечинский.

 3. Культурно-общественные учреждения:

- библиотека м-на Дечинский;

- детские клубы.

4. Медико-оздоровительные организации:

- Детская поликлиника м-на Дечинский.

Сотрудничество с каждым учреждением строится на договорной основе с определением конкретных задач по развитию ребенка и конкретной деятельности. Развитие социальных связей дошкольного образовательного учреждения с культурными и образовательными учреждениями дает дополнительный импульс для духовного развития и обогащения как личности ребенка, так и его родителей.

Благодаря этим связям мы получили возможность параллельно с образовательной деятельностью осуществлять комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий, существенно улучшающих состояние здоровья субъектов образовательного процесса.

Одновременно процесс взаимодействия с социальными партнёрами способствует росту профессионального мастерства всех специалистов детского сада, работающих с детьми, поднимает статус учреждения, указывает на особую роль его социальных связей в развитии каждой личности и тех взрослых, которые входят в ближайшее окружение ребенка. Что в конечном итоге ведет к повышению качества дошкольного образования.

Мероприятия социума:

библиотека	Заключен договор сотрудничества с библиотекой микрорайона, совместный план работы на учебный год. Организуются совместные мероприятия для детей и родителей: «Почитай со мной мама», «Книга моего детства», «Любимая книга моей мамы) и т. д.
участковый инспектор по делам несовершеннолетних	Ранняя профилактика правонарушений детей. Тесно взаимодействуем с участковым нашего микрорайона, который привлекается к выступлениям на родительских собраниях, педагогических советах.

III этап. Контрольно-оценочный (май).

На этом этапе старший воспитатель вновь диагностирует родителей и детей с целью анализа произошедших изменений в ДРО:

Ø  Повторная диагностика эмоционально-личностной сферы ребенка.

Ø Итоговая беседа с родителями, анкетирование (использование опросника детско-родительских отношений и , написание сочинения на тему «Я и мой ребенок»).

Результативность

В ходе работы получены следующие результаты.

В дошкольном учреждении:

1.  Создан банк информации по проблеме ДРО;

2.  Апробирована адаптированная программа «Тропинка к счастливой семье»

3.  Создан перспективно - тематический план совместных праздников и развлечений, разработаны сценарии.

Используя на первом этапе работы опросник и , получили наглядную картину совпадения или расхождения стилей родительского воспитания (рис. 1).

Рис. 1. График соотношения типов родительского воспитания до начала коррекционно-развивающей работы

Для взрослых, приходящих к педагогу с проблемами во взаимоотношениях с ребенком, очень важно увидеть такую картину, это поможет более точно организовать коррекционно-развивающую работу, а в дальнейшем – оценить ее результативность. Естественно, такая работа невозможна без желания самого родителя что-то изменить в своих взаимоотношениях с ребенком. Результаты диагностического обследования, представленные в наглядной форме, как правило, заинтересовывают родителей больше, чем устная беседа или консультация, они помогают педагогу-психологу сформировать мотивацию для дальнейшей коррекционно-развивающей работы.

Наглядно представив результаты повторного анкетирования родителей по опроснику и после коррекционно-развивающего блока занятий, увидели положительную динамику изменения стиля родительского воспитания, согласованность стилей обоих родителей, совпадение точек зрения на воспитание ребенка (рис. 2).

Рис. 2. График соотношения типов родительского воспитания после проведенной коррекционно-развивающей работы

Анализ полученных результатов убедил нас в том, что произошли существенные изменения в детско-родительских отношениях: на низком уровне детско-родительских отношений осталась одна семья из 17; 6 семей перешло на высокий уровень детско-родительских отношений; 10 семей - на средний уровень.

Таким образом, система работы по формированию у родителей компетентности в детско – родительских отношениях позволила установить более теплый эмоциональный контакт между родителями и детьми, способствовала закреплению доброжелательности и понимания в их взаимоотношениях.

Именно создание обстановки эмоционального комфорта и психического благополучия в семье, накопление знаний родителей о психологических особенностях дошкольного возраста, о формах и методах детского воспитания, способствовали значительному улучшению детско-родительских отношений.

На качественно новый уровень поднялись взаимоотношения родителей с педагогами. Родители стали активнее участвовать в образовательном процессе, с желанием и позитивным отношением откликаются на просьбы со стороны воспитателей, администрации детского сада.

Адресная направленность

Данный материал может быть полезен старшим воспитателям, для организации системы работы по формированию положительных детско-родительских отношений в условиях дошкольного образовательного учреждения; педагогам-психологам, для организации работы по психологическим аспектам; для воспитателей детских садов, в помощь при организации взаимодействия с семьями воспитанников.

Приложение 1

Методические рекомендации к реализации программы

«ТРОПИКНИКА К СЧАСТЛИВОЙ СЕЬЕ»

Для изучения особенностей детско-родительских отношений нами была использована методика «Опросник родительского отношения».
(автор ; ). С помощью этого теста можно определить характер отношения к ребенку, те способы поведения, которые предпочитают в общении с ним, особенности родительского восприятия и понимания его личности и поступков.