Формирование позитивных детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок в условия ДОУ (стр. 1 )

Управление образования администрации Вязниковского района

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 15»

Формирование позитивных детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок в условия ДОУ.

Старший воспитатель:

2016

СОДЕРЖАНИЕ:

1.  Условия возникновения опыта……………………………….3

2.  Актуальность и перспективность…………………………….4

3.  Ведущая педагогическая идея опыта…………………………4

4.  Теоретическая основа опыта…………………………………..5

5.  Новизна…………………………………………………………6

6.  Технология опыта……………………………………………...6

7.  Результативность……………………………………………..16

8.  Адресная направленность…………………………………....17

9.  Приложения…………………………………………………..18

10.Литература……………………………………………………68

Условия возникновения опыта

В муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 15» сложилась система работы с родителями, направленная на формирование позитивных детско-родительских отношений.

В современном обществе намечается тенденция к организованному обучению родителей эффективному взаимодействию со своими детьми. Анализ изучения семей позволил выявить основные потребности семей воспитанников в данном направлении:

Ø  низкая заинтересованность родителей эмоциональным состоянием детей, потребностями, желаниями детей, поведением детей в различных видах деятельности, особенностях общения со сверстниками и взрослыми и т. д. (56%);

Ø  замкнутость детей в общении с педагогом (44%);

Ø  многие семьи стесняются своих проблем или просто не придают им значения (67%);

Ø  раздражительность или равнодушие по отношению к ребенку (48%);

Ø  не учитываются родителями интересы ребенка (65%).

Педагоги дошкольного учреждения для преодоления данных проблем разработали программу «Формирование позитивных детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок в условия ДОУ».

Целевая группа: дети 5-7 лет и их родители и прародители.

Участники: старший воспитатель, музыкальный руководитель, воспитатели.

Цель: формирование позитивных детско-родительских отношений в условиях ДОУ.

Задачи:

·  провести исследование детско – родительских отношений (исследование межличностных отношений в системе «родитель-ребенок» с точки зрения родителя, ребенка);

·  организовать психолого – педагогическое просвещение родителей;

·  организовать тренинг детско-родительских отношений;

·  закрепить у родителей навыки построения позитивных детско-родительских отношений в процессе организации совместной музыкально – театрализованной деятельности.

Таким образом, для нас компетентный родитель в вопросах позитивных детско-родительских отношений (далее ДРО) это:

·  обладающий готовностью к формированию позитивных ДРО;

·  обладающий знаниями об особенностях ДРО, возрастных особенностях психологии ребенка;

·  имеющий опыт позитивных ДРО;

·  обладающий эмоционально – волевой регуляцией процесса взаимодействия и способностью к рефлексии своего отношения к ребенку.

Актуальность и перспективность

На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, происходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчинение. И именно в этот период наиболее важным является влияние семьи на развитие личности ребенка, влияние существующей в ней системы внутрисемейных, а также детско-родительских отношений.

Ведущее значение в системе отношений ребёнка дошкольного возраста с окружающими людьми имеют отношения с взрослыми, в процессе общения с которыми происходит усвоение опыта накопленного предшествующими поколениями.

Ведущая педагогическая идея опыта

Формирование позитивных детско-родительских отношений через проведение анализа внутрисемейного микроклимата, вовлечение родителей в педагогический процесс посредством совместной с детьми игровой, познавательной, творческой, трудовой деятельности – основа деятельности дошкольной образовательной организации с родителями.

Теоретическая основа опыта

Основные черты личности, социальный облик человека формируются в самом раннем возрасте, когда ребенок овладевает первым жизненным опытом под присмотром родителей, в окружении заботы и любви матери и отца. Еще в XVII веке многие ученые доказали, что первые пять - шесть лет жизни - самые важные для растущего человека.
Влияние семьи на растущего ребенка сильнее всех других воспитательных воздействий. Именно семья определенным образом влияет на процесс и результаты формирования личности.

Семья является и социально-психологической общностью - малой группой, члены которой связаны межличностными (супружескими, детско-родительскими) отношениями, общностью быта и взаимной моральной ответственностью, и социальным институтом исторически конкретной системой взаимоотношений между супругами, родителями и детьми, социальная необходимость которой обусловлена потребностью общества в физиологическом и духовном воспроизводстве населения.
Вопросы семейного воспитания широко рассматриваются педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (, , и др.). При этом затрагиваются различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т. д. Особенности внутрисемейных отношений изучали М. Буянов, , Ю. Гиппенрейтер, , Г. Хоментаускас, А. Фромм и др.

Исследования , , показали, что психическое развитие ребенка определяется его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями;
на характер детско-родительских отношений оказывает влияние тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую взрослые отводят ребенку в семье. Под влиянием типа родительских отношений формируется личность ребенка.

Новизна

Заключается в разработке авторских планов, мероприятий для педагогов дошкольной образовательной организации и блоков занятий с детьми, родителями, прародителями и совместных занятий детей и родителей по формированию позитивных детско-родительских отношений, так же правовому просвещению через тренинги, которые предполагают параллельную групповую работу с детьми, мамами и папами, бабушками и дедушками.

В дошкольном образовательном учреждении используется адаптированная программа коррекции детско-родительских отношений «Тропинка к счастливой семье» , которая включает в себя последовательное осуществление системы программных мероприятий по обеспечению оказания различной помощи детям, родителям и прародителям, испивающим кризис внутрисемейных отношений.

Технология опыта

Система работы по формированию ДРО была апробирована в течение 2013 – 2014 учебного года.

Работа состояла из трех этапов.

I этап. Диагностический (сентябрь).

На этом этапе педагогом-психологом проведено исследование ДРО, определен уровень знаний родителей о своем ребенке. Проблемы в детско – родительских отношениях были выявлены в 75% семьях.

Диагностика ДРО направлена на решение двух основных задач, в соответствии с которыми осуществлялся выбор методик:

1.  Исследование межличностных отношений в системе «родитель - ребенок» с точки зрения родителя.

·  методика диагностики родительского отношения (, );

·  опросник «Анализ семейных взаимоотношений» , ;

·  тест «Как мы общаемся с ребенком» .

2.  Исследование межличностных отношений в системе «родитель - ребенок» глазами ребенка.

·  «Рисунок семьи» ;

·  «Динамический рисунок семьи» Р. Бернс, С. Кауфман;

·  проективная игра «Почта» модификация теста Е. Антони, Е. Бине;

·  проективная методика Р. Жиля.

На основе результатов диагностики выделены следующие причины неэффективного родительского отношения:

·  педагогическая и психологическая неграмотность родителей;

·  ригидные (однажды принятые способы мышления и действий, от которых трудно отказаться) стереотипы воспитания;

·  личностные проблемы и особенности родителя, вносимые в общение с ребенком;

·  влияние особенностей общения в семье на отношения родителя с ребенком.

II этап. Основной (октябрь - апрель).

На этом этапе параллельно используются следующие формы работы с семьей:

1.  Стендовая информация о проблемах воспитания и взаимоотношений с ребенком в семье. В группах детского сада имеется наглядная информация для родителей, испытывающих затруднения во взаимоотношениях со своим ребенком. В помощь родителям выпускается газета «Островок детства», в которой родители также могут найти полезную информацию; издаются буклеты с координатами и подборкой литературы необходимой для саморазвития родителей в данном вопросе.

2.  Система занятий по программе «Тропинка к счастливой семье» (адаптирована для ДОУ). Планируется 10–12 занятий, которые проводятся 1–2 раза в неделю, во второй половине дня, время начала занятий может корректироваться в зависимости от занятости родителей, длительность занятия составляет 30–35 минут. На занятии присутствуют родители и ребенок. Кроме того, курс занятий может быть организован для нескольких (2–3) семей, общее количество участников – не более 8 человек.

3.  Совместная музыкально – театрализованная деятельность родителей с детьми. Организация спектаклей, праздников совместно с родителями, прародителями, старшими братьями и сестрами воспитанников.

С октября по апрель воспитателями проводятся индивидуальные, групповые консультации; оформляется стендовая информация об особенностях ДРО. Параллельно старший воспитатель проводит тренинги гармоничных ДРО; анкетирование и тестирование родителей. Используется следующий алгоритм построения отношений с родителями при необходимости коррекции детско-родительских отношений: