Особенность психологии младшего подросткового возраста заключается еще и в том, что дети недостаточно осознают свои переживания и далеко не всегда способны понять причины, их вызывающие. Они еще не могут осознавать и управлять своими чувствами в той мере, в которой этого от них требуют взрослые. Это может приводить к импульсивности поведения, осложнениям в общении со сверстниками и взрослыми. На трудности в школе они чаще всего отвечают эмоциональной реакцией – гневом, страхом, обидой. Способность осознавать и контролировать свои переживания, понимать эмоциональное состояние других людей формируется у детей весьма хаотично, определяя практически неизбежную возрастную дисгармоничность поведения, которая, если вовремя не помочь детям, будет усиливаться в раннем подростковом периоде.
Если не помочь детям научиться принимать свои чувства, адекватно выражать их и находить конструктивные способы выхода из сложных ситуаций, преодолевать возрастающие требования социальной среды, не избежать формирования предпосылок отклоняющегося поведения.
Особенности духовно-нравственного развития детей на рубеже младшего школьного и подросткового возраста (9-12 лет).
В младшем школьном возрасте у детей происходит переориентация с непроизвольной регуляции собственного поведения, свойственной дошкольникам, на произвольную саморегуляцию, опирающуюся на значимые просоциальные мотивы, что и является одним из основных достижений развития на этом этапе.
Однако возрастно-обусловленные возможности нравственной сферы личности младшего школьника таковы, что полноценное формирование собственных нравственных убеждений в этом возрасте практически невозможно. Ассимиляция различных моральных норм и требований на этом этапе развития происходит преимущественно под влиянием взрослых – родителей, педагогов, более старших товарищей. Самостоятельные нравственные суждения требуют более высокого уровня когнитивного развития и начинают формироваться в младшем подростковом возрасте.
Основой «нравственной самостоятельности» в этом возрасте становится развитие понятийного мышления, которое делает для подростка возможным понимание связей между конкретным поступком и его последствиями, а также его «нравственным статусом». Благодаря этому подросток получает возможность осознанно и добровольно подчинять свое поведение нравственным принципам, критически оценивать предлагаемые извне моральные нормы и требования.
Несмотря на имеющееся, на первый взгляд, сходство нравственной сферы младших подростков с нравственностью взрослого человека, для данного возрастного этапа характерна фрагментарность нравственных убеждений, обусловливающая избирательность его нравственной активности. В наиболее зрелом варианте нравственность младших подростков характеризуется доминирующей ролью просоциальных деловых мотивов в регуляции поведения, способностью к сотрудничеству и компромиссу, возможностью рефлексивной оценки собственных поступков.
Обозначенные особенности духовно-нравственного развития детей 9-12 лет обусловили конкретные задачи программы, а также определили формат проведения занятий, заключающийся в использовании разнообразных «игровых оболочек».
Преимущества групповой работы
Групповой опыт препятствует отчуждению. Группа отражает общество в миниатюре. Участники группового процесса имеют бесценную возможность получения обратной связи и поддержки друг от друга. В группе дети получают навыки общения, экспериментируют с различными стилями взаимоотношений, идентифицируют себя с другими. Группа облегчает процессы самораскрытия и самопознания.
Групповая работа в младшем подростковом возрасте наиболее эффективна в форме игровой деятельности.
Состав группы постоянный, набор осуществляется на свободной основе. Желательное количество занимающихся 14-16 человек.
Режим занятий:
Программа «Живая вода» предназначена для обучающихся 4-6 классов. Один раз в неделю по 2 академических часа с перерывом 5 мин. после всех уроков основного расписания. Программа рассчитана на два года обучения (144 часа).
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(первый год работы по программе)
№ | Тема. | Кол-во часов. | Характеристика деятельности учащихся. | |
Теорет. | Практ. | |||
1 | Вводное занятие, знакомство, вводная диагностика. | 0,5 | 1,5 | Тренируют социально поддерживаемое поведение. Осуществляют межличностное взаимодействие. Осознают автономию собственной личности и своих психологических границ. Получают опыт исполнения множества социальных ролей. Тренируют стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки, учатся принимать ее и разрешать свои личные проблемы. Активно осознают потребность в духовных и нравственных ориентирах, получают возможность провести «полевые испытания» механизмов регуляции собственного социального поведения на основе нравственных ценностей в безопасных условиях. Учатся высказывать необычные и смелые мысли, внимательно слушать мнение других, совместно обсуждают и в итоге выбирают самые оптимальные и нравственные решения проблемных ситуаций. Учатся терпимости и вниманию к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. |
2 | Команда спасателей. | 2 | ||
3 | Культура общения. | 2 | ||
4 | Дружба. | 2 | ||
5 | Честность. | 2 | ||
6 | Доверие. | 2 | ||
7 | Семья. | 2 | ||
8 | Здоровье. | 2 | ||
9 | Любовь. | 2 | ||
10 | Родина. | 2 | ||
11 | Разум. | 2 | ||
12 | Щедрость. | 2 | ||
13 | Ответственность. | 2 | ||
14 | Согласие. | 2 | ||
15 | Поддержка. | 2 | ||
16 | Надежда. | 2 | ||
17 | Радость. | 2 | ||
18 | Благородство. | 2 | ||
19 | Мужество. | 2 | ||
20 | Доброта. | 2 | ||
21 | Итоговое занятие «Ура! Каникулы!» | 0,5 | 1,5 | |
22 23 24 25 26 | Акции: - «Мамой нужно дорожить»; - «Право на жизнь рядом с нами»; - участие во всероссийской акции «100 добрых дел»; - «Радость в каждый дом», - «Живи родник». | 1 1 0,5 0,5 1 | 5 5 5,5 7,5 3 | При разработке и проведении благотворительных акций: - формируют личностную позицию к социальному явлению; - формируют стратегические умения (способности ориентироваться в системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в целом и её основных этапов в соответствии с общими целями); - интегрируют имеющиеся разносторонние знания участников, применяют их в практической деятельности, - реализуют собственные социальные инициативы. |
ИТОГО: | 5 | 67 | ВСЕГО: 82 |
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
(второй год работы по программе)
№ | Тема. | Кол-во часов | Характеристика деятельности учащихся. | |
Теор. | Практ. | |||
1 | Лето — это маленькая жизнь... | 0,5 | 1,5 | Тренируют социально поддерживаемое поведение. Осуществляют межличностное взаимодействие. Осознают автономию собственной личности и своих психологических границ. Получают опыт исполнения множества социальных ролей. Тренируют стратегии разрешения проблем и поиска социальной поддержки, учатся принимать ее и разрешать свои личные проблемы. Активно осознают потребность в духовных и нравственных ориентирах, получают возможность провести «полевые испытания» механизмов регуляции собственного социального поведения на основе нравственных ценностей в безопасных условиях. Учатся высказывать необычные и смелые мысли, внимательно слушать мнение других, совместно обсуждают и в итоге выбирают самые оптимальные и нравственные решения проблемных ситуаций. Учатся терпимости и вниманию к собственному внутреннему миру и внутреннему миру другого человека. |
2 | Справедливость. | 2 | ||
3 | Свобода. | 2 | ||
4 | Время. | 2 | ||
5 | Человеколюбие. | 2 | ||
6 | Верность. | 2 | ||
7 | Прощение. | 2 | ||
8 | Мудрость. | 2 | ||
9 | Совесть. | 2 | ||
10 | Милосердие. | 2 | ||
11 | Сила воли. | 2 | ||
12 | Трудолюбие. | 2 | ||
13 | Оптимизм. | 2 | ||
14 | Хорошие привычки. | 2 | ||
15 | Бескорыстие. | 2 | ||
16 | Порядочность. | 2 | ||
17 | Целостность. | 2 | ||
18 | Патриотизм. | 2 | ||
19 | Дисциплинированность. | 2 | ||
20 | Душа. | 2 | ||
21 | Конец — делу венец. | 0,5 | 1,5 | |
22 23 24 25 26 | Акции: «Милой бабушке» «Соседи»; «Согреем ножки малыша»; «Сто добрых дел»; «Белый цветок»; | 1 0,5 1 0,5 1 | 5 1,5 5 5,5 7 | При разработке и проведении благотворительных акций: - формируют личностную позицию к социальному явлению; - формируют стратегические умения (способности ориентироваться в системе деятельности, определять место и цели собственной деятельности в целом и её основных этапов в соответствии с общими целями); - интегрируют имеющиеся разносторонние знания участников, применяют их в практической деятельности, - реализуют собственные социальные инициативы. |
ИТОГО: | 6 | 64 | ВСЕГО:70 |
Содержание программы
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
