«Живая вода» (стр. 5 )

Анализируется глубина этических представлений, для чего полученные ассоциативные ряды сравниваются с программным содержанием. Показателем эффективности программы будет являться расширение этических представлений, включение в них новой, по сравнению с первоначальным содержанием ассоциативных рядов, проблематики. Процедура проведения и обработки результатов ассоциативного эксперимента приводится в Приложении № 1.

Дополнительный материал, позволяющий проводить промежуточную диагностику эффективности работы, можно почерпнуть с помощью контент-анализа записей Бортового Журнала, в котором в качестве категорий также выступают основные понятия по обсуждаемым темам.

Второй блок – анализ отзывов родителей, педагогов и администрации учебного заведения, которые получают в результате беседы или письменного опроса. Опрашиваемым предлагается в свободной форме ответить на следующие вопросы:

1.  Что Вы знаете о завершившейся программе? Каковы были ее цели и задачи?

2.  Какие отзывы о программе Вы слышали от детей, принимавших в ней участие?

3.  Заметили ли Вы какие-либо изменения в детях – участниках программы? Какие именно?

4.  Каково Ваше общее впечатление о программе?

5.  Ваши пожелания?

Для оценки результатов ответы опрошенных анализируются по следующим направлениям:

•  количество опрошенных, более или менее точно представляющих себе цели и задачи программы;

•  количество опрошенных, получавших положительные отзывы детей-участников программы;

•  количество опрошенных, отметивших позитивные изменения в детях, участвовавших в программе;

•  количество опрошенных, высказавших положительное отношение к программе и ее результатам;

•  пожелания опрошенных.

Показателем эффективности является признание программы интересной, полезной и соответствующей заявленным целям.

Третий блок — анализ практической социально — положительной деятельности ученика.

При оценке деятельности ученика используются следующие показатели:

·  количество акций и мероприятий, в которых ученик принял участие;

·  количество добрых дел;

·  количество созданных им презентаций, буклетов, плакатов, рисунков, проектов;

·  участие в защите проектов;

участие школьных, городских мероприятиях.

Список литературы для педагога:

то разминок, которые украсят ваш тренинг. — СПб.: Речь, 2010.

Живая Вода. Программа профилактики рискованного поведения и ВИЧ — инфекции для детей 9-12 лет. , ,

Макартычева для подростков: профилактика асоциального поведения. - Спб.:Речь, 2007.

, Лютова- коммуникативный тренинг (педагоги, психологи, родители). - Спб.:Речь, 2007.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ – 2013 год. Сборник методических разработок уроков благотворительности. – Министерство образования Московской области, 2013.

Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. , , ; под общей ред. . - Спб.: Питер, 2008.

Стишенок в тренинге: коррекция, развитие, личностный рост. — СПб.: Речь, 2006.

Стишенок уверенности в себе: развитие и реализация новых возможностей. — СПб.: Речь, 2 0 0 8 .

V международный конкурс «Уроки благотворительности» материалы конкурса сценариев добровольческих акций. - Самара: Артель, 2011.

VI международный конкурс «Уроки благотворительности» материалы конкурса методических разработок уроков благотворительности. - Самара: Артель, 2012.

Список литературы для учеников:

1. «Детские годы Багрова-внука».

2. «Сто рассказов из русской истории».

3.Андерсен . Сказки. - Спб.:Сатисъ Лержава, 2007.

4. «Маленькая принцесса», «Таинственный сад».

5. «Жизнь как на ладони», «Приключение длинной в лето».

5. имур и его команда. Дальние страны.

6. Гарин- «Детство Тёмы».

7. "В Стране невыученных уроков".

8. «Серебряные туфли», «Совесть».

9. «Алые паруса», «Бегущая по волнам».

10. «Братья Карамазовы» (часть 4, книга 10) «Мальчики».

11. «Белый пудель», «Синяя звезда».

12. «Сын полка». 

13. «Поллианна».

14. Платонов. Сухой хлеб. Любовь к родине, или Путешествие воробья (Сказочное происшествие).

15. «Уроки французского».

16. Сент-Экзюпери «Маленький принц».

17. етство Никиты. 

18. "Белый Бим, Чёрное Ухо".

19. ибирочка. Записки гимназистки. 

20. Чехов . Мальчики. 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ (первый год обучения).

№	Тема	Содержание	Формы контроля на занятиях.	Дата проведения
План.	Факт.
1	Вводное занятие, знакомство, вводная диагностика.	Игры на знакомство. Игра в ассоциативный ряд. Вводное тестирование.	Тестирование.
2	Команда спасателей.	Командообразующий тренинг. Разработка ритуалов приветствия, прощания, утверждение девиза, гимна, создание устава и т. д.	Наблюдение, рефлексия.
3	Культура общения.	Игры: - создающие условия для обсуждения и осмысления понятия «культура общения» , - формирующие представление о том, что вежливое поведение — это проявление заботы о себе и других людях, - обучающие способам тактичного и вежливого поведения в потенциально или реально фрустрирующих ситуациях.	Наблюдение, рефлексия.
4	Дружба.	Игры: - формирующие у участников отношение к дружбе как к нравственно-ценностной категории, имеющей для человека огромное значение, - предоставляющие возможность для анализа собственных стереотипов отношений с людьми, способствующих и препятствующих установлению дружеских связей, - создающие условия для осознания дружеских отношений как важного ресурса.	Наблюдение, рефлексия.
5	Честность.	Игры: - способствующие формированию ценностного отношения к честности как личностному качеству, - создающие условия для понимания значения честности в формировании конструктивных отношений с людьми, - обучающие способам эффективного поведения в ситуации неискренности партнера по общению.	Наблюдение, рефлексия.
6	Доверие.	Игры: - формирующие у детей представление о доверии как ценностном аспекте отношений, - создающие условия для обращения участников к собственному опыту переживания доверия-недоверия, - создающие условия для развития у участников способности доверительно относиться к людям.	Наблюдение, рефлексия.
7	Семья.	Игры: - формирующие у детей ценностное отношение к семье, - дающие возможность ребенку осознать свою семью как важный ресурс, - содействующие развитию навыков коммуникации с близкими людьми.	Наблюдение, рефлексия.
8	Здоровье.	Игры: - формирующие ценностное представление о здоровье, создающие условия для понимания здоровья как комплексного феномена, включающего физическое, психологическое и социальное благополучие, - создающие условия для формирования мотивации на поддержание здоровья.	Наблюдение, рефлексия.
9	Любовь.	Игры: - помогающие детям осознать, кто и что им дорого и важно, кем они сами любимы, дающие представление о любви как о способности к глубокому межличностному общению, основанному на доверии, эмпатии, умении дарить другому человеку душевное тепло, поддержку и о возможности самому принимать любовь, - создающие условия для осознания качеств истинной любви (силы любви, постоянства, бескорыстия и др.).	Наблюдение, рефлексия.
10	Родина.	Игры: - создающие условия для рефлексии собственных представлений о Родине, - дающие возможность детям осознать свою связь с родными местами как важный ресурс, - определяющие место понятия «любовь к Родине» в иерархии личностных ценностей, - создающие условия для формирования представления о патриотизме как заботе о своей Родине и ответственности за нее, готовности трудиться на ее благо.	Наблюдение, рефлексия.
11	«Мамой нужно дорожить»	Короткометражные фильмы поднимают вопросы: о роли матери; о бережном отношение к ней; вызывающие у детей чувства благодарности, любви и уважения к самому родному человеку на Земле - матери.	Наблюдение, рефлексия.
12	«Мамой нужно дорожить»	Мозговой штурм. Определение группой возможных видов и форм деятельности по решению основной проблемы проекта. Работа над задачей поиска средств, необходимых для реализации проекта. Определение возможно более широких связей по проекту, способствующие решению поставленной проблемы. Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта.	Наблюдение, рефлексия.
13	«Мамой нужно дорожить»	Реализация проекта. Анализ.	Наблюдение, рефлексия.
14	Разум.	Игры: - создающие условия для развития у детей способности понимать ситуацию, и при решении жизненных проблем и задач применять разнообразные стратегии, - вырабатывающие навыки эффективной коммуникации с использованием творческого подхода, - формирующие у детей навыки использования любознательности и нестандартного мышления в способах оказания помощи и поддержки на основе понимания. Важно сказать о том, что, совершая глупости, человек (в том числе и взрослый) может испытывать стыд. Но, вместе с тем, время от времени все люди совершают глупости.	Наблюдение, рефлексия.
15	«Право на жизнь рядом с нами»	Социальные ролики на тему: «Жизнь бездомных людей» с последующей рефлексией и игровой ситуацией привлекающие внимание школьников к этой социальной проблеме, осмысление культуры благотворительной деятельности.	Наблюдение, рефлексия.
16	«Право на жизнь рядом с нами»	Мозговой штурм. Определение группой возможных видов и форм деятельности по решению основной проблемы проекта, направления волонтерской работы, конкретные задания и дела. Работа над задачей поиска средств, необходимых для реализации проекта. Определение возможно более широких связей по проекту, способствующие решению поставленной проблемы. Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта.	Наблюдение, рефлексия.
17	«Право на жизнь рядом с нами»	Реализация проекта. Анализ.	Наблюдение, рефлексия.
18	Щедрость.	Игры: - создающие условия для формирования представлений о щедрости как о важном качестве в отношениях с людьми и вообще с миром, - создающие условия для понимания щедрости не только в материальном, но и в нематериальном смысле.	Наблюдение, рефлексия.
19	Ответственность.	Игры: - дающие возможность детям на собственном опыте почувствовать, что значит быть ответственным за кого-то, - создающие условия для понимания связи между заботой и ответственностью, - демонстрирующие значимость заботы о других людях для собственного душевного благополучия.	Наблюдение, рефлексия.
20	Согласие.	Игры: - помогающие поразмышлять вместе с участниками о жизни в мире и согласии, о нахождении компромисса, принятии позиции другого, взаимопомощи, об их значении в межличностном взаимодействии, в решении жизненных проблем, - вырабатывающие навыки эффективной коммуникации на основе договоренности, согласия и принятия друг друга.	Наблюдение, рефлексия.
21	«Радость в каждый дом»	Социальные ролики на тему: «Жизнь пожилых людей в доме престарелых» с последующей рефлексией привлекающие внимание школьников к этой социальной проблеме, формирующие такие нравственные качества как милосердие, доброта, толерантность, уважение к окружающим людям.	Наблюдение, рефлексия.
22	«Радость в каждый дом»	Мозговой штурм. Определение группой возможных видов и форм деятельности по решению основной проблемы проекта, направления волонтерской работы, конкретные задания и дела. Работа над задачей поиска средств, необходимых для реализации проекта. Определение возможно более широких связей по проекту, способствующие решению поставленной проблемы. Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта.	Наблюдение, рефлексия.
23	«Радость в каждый дом»	Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта.	Наблюдение, рефлексия.
24	«Радость в каждый дом»	Реализация проекта. Анализ.	Наблюдение, рефлексия.
25	Поддержка.	Игры: - формирующие у участников отношение к поддержке, как к нравственно-ценностной категории, - формирующие у участников понятие о социальной поддержке и ее важном значении в межличностном взаимодействии, в решении жизненных проблем, - вырабатывающие навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательного, открытого, искреннего выражения эмоций, - формирующие навыки оказания помощи и поддержки и обращения к окружающим за помощью и поддержкой.	Наблюдение, рефлексия.
26	Надежда.	Игры: - помогающие поразмышлять вместе с детьми о том, как важно надеяться, не падать духом в трудных ситуациях, - помогающие участниками осознать ресурсы, на которые можно опираться в трудной ситуации.	Наблюдение, рефлексия.
27	Участие во всероссийской акции «100 добрых дел»	«Меня это волнует...» Определение социальных проблем к которым неравнодушны участники группы. Обсуждение. Выбор проблемы, для создания проекта.	Наблюдение, рефлексия.
28	участие во всероссийской акции «100 добрых дел»	Мозговой штурм. Определение группой возможных видов и форм деятельности по решению основной проблемы проекта, направления волонтерской работы, конкретные задания и дела. Работа над задачей поиска средств, необходимых для реализации проекта. Определение возможно более широких связей по проекту, способствующие решению поставленной проблемы. Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта.	Наблюдение, рефлексия.
29	Участие во всероссийской акции «100 добрых дел»	Реализация проекта. Анализ.	Наблюдение, рефлексия.
30	Радость.	Игры: - формирующие у участников отношение к радости, как к нравственно-ценностной категории, - формирующие у участников понятие о радости, о ее важном значении в межличностном взаимодействии, в решении жизненных проблем.	Наблюдение, рефлексия.
31	Благородство.	Игры: - создающие условия, в которых дети могли бы воспринять свое родство как благое, построить смысловую связь между понятием благородство и осознанием принадлежности к своему роду, - дающие возможность участникам осознать свою принадлежность к роду как важный ресурс, почувствовать к себе уважение, - помогающие детям осознать важность сохранения семейной истории, традиций, любви и уважения к своим предкам, - пробуждающие интерес к познанию истории своей семьи и рода.	Наблюдение, рефлексия.
32	Мужество.	Игры: - способствующие формированию ценностного отношения к мужеству как личностному свойству, - развивающие представление о составляющих мужества: смелости, готовности выстоять в трудных ситуациях, честности, чувстве долга, умении преодолевать страх и нерешительность, - создающие условия для разрядки актуальных страхов, - создающие условия для осознания и развития личностных ресурсов: способности действовать решительно и целесообразно в сложной обстановке, признавать свои ошибки в случае необходимости.	Наблюдение, рефлексия.
33	Доброта.	Игры: - создающие условия для формирования отношения к доброте как нравственной характеристике личности, - вырабатывающие навыки эффективной коммуникации на основе доброжелательности, открытости, искренности, - формирующие навыки конструктивного выражения доброты, заботы, внимания.	Наблюдение, рефлексия.
34	"Живи родник»	Социальные видеоролики, привлекающие внимание ребят к проблеме безответственного отношения к природе во время отдыха. Мозговой штурм. Определение группой возможных видов и форм деятельности по решению основной проблемы проекта, направления волонтерской работы, конкретные задания и дела. Работа над задачей поиска средств, необходимых для реализации проекта. Определение возможно более широких связей по проекту, способствующие решению поставленной проблемы. Распределение ролей. Подготовка выбранного проекта Реализация проекта. Анализ..	Наблюдение, рефлексия.
35	Итоговое занятие «Ура! Каникулы!»	Тестирование. Подведение итогов. Чаепитие.	Тестирование.

ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

МЕТОД СВОБОДНОГО АССОЦИАТИВНОГО РЯДА

Цель: оценка изменений в духовно-нравственной сфере детей-участников программы.

Процедура проведения: детям предлагается написать по пять-семь слов, которые первыми приходят им в голову в связи со следующими понятиями:

•семья,

•дружба,

•любовь,

•  свобода,

•  доброта,

•  здоровье,

Понятия зачитываются с интервалом в тридцать-пятьдесят секунд.

Анализ результатов: ассоциации на каждое слово-стимул классифицируются по следующим основаниям:

Слова-стимулы	Показатели содержательного наполнения *
Семья	Уважение, помощь, забота, поддержка, ответственность, корни
Дружба	Помощь, поддержка, альтруизм
Любовь	Уважение, забота, ответственность
Свобода	Возможности, ответственность, ценность
Доброта	Добрые дела, помощь, поддержка
Здоровье	Ценность, забота, ответственность, возможности

* В соответствующую категорию могут быть отнесены не только высказывания подростков, дословно повторяющие ее название, но и другие, подходящие по смыслу.

Подсчитывается процентное соотношение категорий внутри каждого понятия.

Пример: Для понятия «свобода» могут быть даны ассоциации «возможности» (12 %), «ответственность» (8 %), «ценность» (3 %). Остальные 77 % ассоциаций не отражают содержания программы.

Показателем эффективности работы является увеличение показателей содержательного наполнения категорий по сравнению с результатами, показанными детьми перед началом программы.