Формирование речи и коррекция недостатков развития
у детей с синдромом Дауна
МС(К)ОУ специальная (коррекционная) школа № 3 VIII вида г. Березники.
В последние годы в классах «Особый ребенок» коррекционной школы увеличивается число учащихся, страдающих синдромом Дауна. Основной целью обучения таких детей является максимально возможная интеграция их в общество. Одной из важнейших задач – формирование и развитие коммуникативных умений и навыков, элементарных жизненных компетенций. Несмотря на врожденное желание общаться, дети с синдромом Дауна испытывают значительные трудности в общении и овладении речью, которые обусловлены определенными физическими и когнитивными характеристиками.
В течение ряда лет, работая с этими детьми, я выявила особенности, затрудняющие развитие их речи. Их условно можно разделить на две группы: физические характеристики и когнитивные.
1. Физические характеристики
Дети с синдромом Дауна чаще всего отличаются некоторыми особенностями строения лица, которые мешают освоению речи. Эти распространенные особенности включают: гипотонус, пониженный тонус мышц лица, рта, языка, губ, челюсти; трудности в синхронизации движения этих органов, так называемая диссоциация; сравнительно небольшой размер ротовой полости в сравнении с размером языка; тенденция дышать через рот из-за увеличенных аденоидов или гланд, частых простуд или аллергических реакций; высокое узкое («готическое») нёбо, ограничивающее движения языка во рту, равно как и слишком низкое нёбо; недоразвитие (гипоплазия) костей средней части лица; повышенное слюнотечение (что может говорить о пониженной чувствительности); более частая заложенность носа; постоянно открытый рот; часто высунутый язык; трудности в использовании мягкого нёба для «блокировки» воздушного потока, вследствие чего речь ребенка будет «гнусавой»; «открытый» прикус (верхние и нижние зубы ребенка не встречаются, расходятся) и другие аномалии прикуса; нейромышечные особенности строения языка.
Эти проблемы влияют на то, насколько понятной будет речь ребенка. В частности, может страдать артикуляция: способность двигать и контролировать движения губ, челюсти, языка, нёба для правильного и четкого произнесения звуков; беглость речи, способность разговаривать быстро и ритмично; последовательность произнесения звуков в слове («палата» вместо «лопата»); «резонанс», т. е. качество звука, воспроизводимого ребенком; дети с синдромом Дауна часто говорят «в нос», «гнусаво».
2.Когнитивные характеристики
Детям с синдромом Дауна обычно труднее учиться из-за задержки в развитии. В освоении речи это проявляется достаточно ярко. С речью в первую очередь связаны такие мыслительные процессы, как логика, понимание, память. Эти проблемы зачастую мешают ребенку, но над ними можно работать всю жизнь, постоянно улучшая результат.
Исходя из особенностей детей с синдромом Дауна, мешающих им в усвоении речи, выстроилась система моей логопедической работы, которая включает как педагогические, так и медицинские и психологические методы и приемы.
Педагогические методы и приемы коррекции занимают ведущее место среди всех используемых видов работ. Выбор метода определяется характером речевого нарушения, целями и задачами логопедического воздействия, этапом работы, особенностями ребенка. На занятиях используется все разнообразие словесных, наглядных и практических приемов, которые обязательно сочетаются между собой между собой и отвечают теме занятия.
Медицинская направленность логопедической работы занимает чуть меньше места, но она тоже важна и включена в структуру каждого логопедического занятия. Здесь находят применение разнообразные виды массажа: ручной и зондовый, по локализации воздействия: сегментарно – рефлекторный и точечный, по характеру воздействия: седативный (успокаивающий) и стимулирующий (возбуждающий). Это релаксационные упражнения, пассивная гимнастика, активная гимнастика как общая, так и артикуляционная, направленная на выработку необходимых движений языка, губ для произнесения каких - либо звуков. Для работы над голосом, дыханием полезна дыхательная гимнастика с сопровождением речи и без нее.
Психологическая направленность логопедической работы также присутствует в программном содержании. Так для детей, имеющих проблемы в эмоционально – волевой сфере, планируется психогимнастика с мимическими упражнениями, во время которой проводится работа по развитию мышц лица и артикуляционного аппарата и обучение умению эмоционально выражать свое настроение. Значительное место в моей работе занимает развитие коммуникативной функции речи, т. к. она является базовой предпосылкой для вербального, т. е. речевого развития.
Развитие эмоционального общения осуществляю через формирование аффектно – личностных отношений между взрослым и ребенком; через развитие умений понимать, называть базовые эмоции (добрый – злой, грустный – веселый) и узнавать их в графическом изображении.
Развитие делового общения предусматриваю через: формирование интереса к предметно – игровой деятельности; выполнение действий с предметами, называние действий и качественных характеристик предметов, формирование умений действовать совместно с взрослым, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции.
Развитие речевого общения провожу через формирование интереса к слову и понимание обращенной речи, формирование речевого подражания;
освоение речевых средств: слоги, звукоподражания, слова, словосочетания,
фразы и предложения и использование их в активной речи; формирование
форм высказываний (обращение – побуждение, просьба, обращение – сообщение, обращение – вопрос); развитие диалогической речи.
На своих занятиях я активно применяю прием по развитию речевой активности – комментированное рисование, когда по поводу появляющегося схематического изображения ситуаций, отражающих бытовой, игровой, познавательный эмоциональный опыт детей.
Нередко использую кукольный театр. Через сценки – диалоги дети более свободно и уверенно учатся общаться, разыгрывают возникающие жизненные ситуации. На более высоком уровне диалог, как прием активизации речевых средств, используется для составления небольших рассказов с использованием игрушек. Обязательно проводится работа по умению соблюдать в разговоре очередность, использовать слова речевого этикета. Большинство занятий проходит в форме игры и носит единый сказочный или социальный сюжет.
Важно отметить, что воздействие на речевую систему происходит глобально разными средствами и в разных условиях. Звуки речи ставятся на логопедических занятиях, а закрепляются на всех других. Дыхание отрабатывается как на логопедических занятиях, так и на уроках физкультуры и пения. Развитие голоса происходит как на логопедических занятиях, так и на уроках пения. Мелкая ручная моторика развивается на логопедических занятиях и на уроках труда, ИЗО, физкультуры, письма. Обогащение словарного запаса, развития грамматической стороны речи, умение владеть навыками словообразования и словоизменения, совершенствование фонематических процессов находят закрепление на уроках чтения и письма.
Литература:
1. , , Ковалева воспитание дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. – М., 1988.
2. Патриция Ле Прево. Общение, речь и язык. – М., 1997г.
