Опираясь на интерес, проявляемый детьми к урокам, учитель успешнее решает учебные цели, добиваясь высоких результатов обучения. Роль интереса в обучении отмечались методистами с давних времен (, , и др.). Под интересом также понимается такое эмоциональное отношение учащихся к предметам, которое вызывает у них желание познать изучаемое и стимулирует увлечение этим предметом. Внешне это отношение выражается в пытливости, в любознательности учащихся, в их внимании и активности на уроке.
На первых порах детей интересует занимательная сторона урока. В дальнейшем на собственном опыте они познают практическую пользу изучаемого предмета.
Занимательность оказывает сильное эмоциональное воздействие на детей (красочное оформление, интересные примеры и т. п.) Однако все это действует кратковременно. Осознание практической потребности знаний по русскому языку, литературе, несомненно, является одним из основных стимулов в учении.
При планировании урока учитель должен обращать внимание на следующие составляющие:
· отбор содержания учебного материала
· сочетание методов, форм и приемов обучения
· внешнее оформление урока
Принципы отбора содержания учебного материала:
· воспитывающий характер
· развивающий характер
· несущий новую информацию
· соответствующий возрастным особенностям учащихся
· позволяющий осуществлять межпредметную связь (с литературой, историей и. т.)
Решая проблему воспитания интереса у учащихся к изучению русского языка, следует учитывать, что это предмет огромного мировоззренческого потенциала, большой функциональной значимости. Следовательно, воспитание интереса к изучению русского языка должно способствовать повышению эффективности многообразных воспитательных воздействий, ведущих к формированию развитой личности.
МОУ СОШ № 41 г. Хабаровска
Технология реализации педагогической идеи
В последнее время ведется интенсивный поиск приемов, методов и форм организации образовательного процесса, способствующих стимулированию познавательной активности. в качестве приемов формирования у учащихся потребности в активной познавательной деятельности предлагает использование наглядности, связь с жизнью, использование технических средств обучения, самостоятельную работу проблемного характера.
Организация образовательного процесса должна строиться с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся, уровня подготовленности, содержания конкретного урока, возможностей и особенностей учителя.
Одно и тоже содержание учебного материала может быть усвоено различными средствами обучения. Поэтому перед учителем всегда стоит проблема выбора тех путей, которые помогут более успешно и продуктивно обучаться и учиться.
Важно учитывать и то, что мотивы и интерес по мере формирования учебной деятельности вступают в сложные отношения с другими новообразованиями личности, в качестве которых выступает теоретическая позиция ученика, а также личностная значимость учебной деятельности школьника.
Каковы же условия становления познавательных интересов? Что необходимо делать, чтобы активизация учебной деятельности и интерес к учению постоянно развивались?
Я уверена, это возможно лишь при наличии следующих условий:
· если ученик включен в учебно-познавательную деятельность, которая вызывает у него положительные эмоции;
· если взаимодействие учителя и ученика строится в атмосфере сотрудничества, сотворчества, признания индивидуальности, самоценности каждого ребенка.
Для формирования положительной познавательной мотивации использую различные педагогические приемы:
· приемы деятельности учителя, способствующие формированию мотивации в целом (создание благоприятной психологической атмосферы, поддерживающей познавательную активность учащихся);
· система мер (ситуаций, заданий, упражнений), направленных на формирование отдельных аспектов внутренней позиции ученика по отношению к учению:
- на укрепление и развитие обученности учеников,
- на осознание мотивов, собственной субъективной позиции,
- на обучение целеполаганию, устойчивости целей и упорству их реализации;
· формирование мотивации на отдельных этапах урока:
- этап вызывания исходной мотивации (побуждение к новой деятельности, подчеркивание предыдущих достижений, заинтересованность и т. д),
МОУ СОШ № 41 г. Хабаровска
- этап усиления и подкрепления возникшей мотивации (интерес к нескольким вариантам решения задач, к формам сотрудничества, разным видам деятельности и т. д),
- этап завершения урока (подчеркнуть личный опыт каждого учащегося, подкрепление ситуации успеха и т. д.);
· группа заданий, обеспечивающих мотивацию учащихся со слабыми учебными способностями, девиантным поведением.
Поддержание разных видов мотивации на отдельных этапах урока способствует внутренней связи между элементами урока. В рамках урока осуществляется и индивидуальный подход к формированию мотивации и у отстающих учащихся.
Чтобы вызвать и усилить мотив, надо актуализировать связанную с ним потребность. Конечно, для этого необходимо постоянное и тщательное изучение потребностей учащихся, их интересов. Опираясь на выявленные потребности, подобрать эффективные стимулы и вызвать полезные желания и мотивы.
Известно, что активизация деятельности может быть достигнута разными путями.
Активизация возникает как результат стимуляции, то есть внешнего предъявления стимула, побуждающего к деятельности, с понятными и открытыми целями для участников деятельности. Сюда относятся приемы поощрения, хорошие отметки, обещания не задавать домашних заданий, вопросы учителя, предложения поработать в парах. Такие стимулы, на мой взгляд, дают быструю, но краткосрочную реакцию. Это признак внешней мотивации, когда мотив деятельности связан со стимулом, а не самой деятельностью.
Еще один вид активизации, особенно важный для современного развития образования, предполагает волевое усилие и энергозатраты. Но в этом случае, эта группа приемов, где активизация становится результатом мотивации, то есть пробуждения внутреннего желания, инициативы самого учащегося для осуществления предлагаемой деятельности.
Важным в формировании положительной познавательной мотивации школьников к обучению является осознание учащимися того, для чего они изучают тот или иной материал, ясно представлять значимость и результаты своей работы на уроке. По возможности при помощи наводящих вопросов, путем выполнения специальных заданий подвожу их к самостоятельной формулировке целей и задач урока. Так, например, после объявления темы занятия интересуюсь:
- Как вы думаете, почему тема звучит таким образом?
- О чем, по-вашему, пойдет речь на сегодняшнем уроке?
- Где могут пригодиться нам знания, полученные на сегодняшнем уроке?
Вопросы могут варьироваться, звучать по-разному в зависимости от темы, типа и вида урока, но результат будет неизменным: понимая значимость изучаемого материала, учащиеся проявят к нему особый интерес, станут работать вдумчиво и внимательно.
Чрезвычайно важным аспектом считаю опору на личный жизненный опыт учащихся. Научная информация, которая преподносится ученику на уроках, только тогда превращается в прочные индивидуальные знания, когда ученик «пропускает» ее через свой жизненный опыт. Вопросы и задания, построенные на основе ассоциативного, образного мышления делают предмет изучения зримым, ясным. Особенно актуально это звучит по отношению уроков развития речи.
Например, когда на уроках русского языка используется краеведческий материал, ребята оживляются, активнее включаются в работу, с большим интересом изучают грамматические формы, основательнее усваивают тему.
Включение регионального материала в ткань урока дает возможность учителю решить ряд проблем на уроке:
- организовать наблюдение за окружающей действительностью и вызвать у учеников желание высказаться;
- через интерес к родному краю (микрорайону, улице, школе, ветеранам) увлечь предметом (всегда интересно работать с тем, что хорошо знакомо);
- снять стресс на уроке, чтобы даже самый несмелый и слабый ученик доверился учителю, не боялся бы высказать свое мнение, заговорил, полюбил бы нашу школу, признал ее своей, родной. В условиях нашей школы решение этих проблем очень значимо, так как контингент наших учащихся неоднородноден.
Региональный материал использую и при изучении грамматических тем. Для этого с ребятами подбираем дидактический материал из произведений дальневосточных авторов (, , Г. Ходжера, Д. Наволочкина, А. Земскова, Л. Миланич и др.): предложения для разбора, тексты для диктантов, самостоятельных работ или для комплексного анализа текстов. Таким образом, использование регионального компонента способствует активизации познавательного интереса, развивает умение внимательно работать с текстом, прививает любовь к слову и создает естественные условия для изучения грамматики.
Я заметила, что мои ребята предпочитают работать со стихотворным текстом дальневосточных поэтов. Меня это радует, так как он (стихотворный текст), прежде всего, воздействует на чувства детей. Вдумчивое и выразительное чтение отрывков, музыка стиха позволяют представить себя на месте поэта, проникнуться его настроением, увидеть художественно-изобразительные средства. (см. Приложение)
Такие уроки у ребят вызывают интерес, рождают желание продолжить чтение произведений, найти понравившиеся эпизоды, строки, завершить классную работу домашним сочинением, работать над рефератом.
Огромные возможности для развития познавательной активности учащихся, формирования устойчивого интереса к предмету таят в себе различные формы групповой работы, которые создают атмосферу взаимопомощи, взаимообучения, сотрудничества, будучи тщательно продуманной, позволяет предусмотреть приобщение к процессу познания буквально каждого учащегося. Кроме того, выбирая для себя работу в составе группы, учащиеся «примеряют» различные роли: они пробуют свои силы в качестве консультантов, рецензентов, экспертов и т. д., что помогает раскрыть им свои возможности, реализовать индивидуальные особенности. Выполняя задание, данное учителем, учащиеся разрабатывают план деятельности, распределяют обязанности, а при проверке задания каждый отчитывается о своей работе. Работа в группах, наконец, воспитывает умение обосновывать свою позицию и отказываться от своего мнения, если кто-то из товарищей оказывается более убедительным. Включение учеников в групповые формы работы направлено, с одной стороны, на создание благоприятных условий для процесса обучения, с другой стороны, способствует формированию навыка работы в команде, что, в свою очередь, является положительным фактором для создания ситуации успеха.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
