Формирование мотивации учебной деятельности
посредством активизации познавательного интереса
Вопрос о мотивации учения есть вопрос о процессе самого учения.
Интерес – это великий волшебник, позволяющий увидеть в самом простом и обыкновенном нечто таинственное и захватывающее.
, .
Актуальность
Педагоги-практики и ученые неоднократно подчеркивали важность стимулирования интереса, формирования потребности в знаниях, так как от этого в большей степени зависит качество приобретаемых знаний и их практическое приложение.
Я работаю учителем русского языка и литературы 13 лет. Наблюдения за развитием отношения учащихся к русскому языку показали, что уже к концу 6 класса познавательный интерес к изучению данного предмета начинает падать. Это снижает качество обученности. Проведенное в 7 классе анкетирование школьников («Изучение отношения учащихся к учебным предметам») показало, что русский язык по степени значимости занимает чуть ли не последнее место; учащиеся осознают необходимость изучения данного предмета, но называют его неинтересным, скучным.
В чем же причина этого? Я выделила, на мой взгляд, наиболее важные.
1. Неумение учиться и преодолевать трудности познавательной деятельности.
2. Громадность и сложность материала, подлежащего усвоению и запоминанию. Школьные учебники не в полной мере отвечают запросам современного общества. Во многих случаях они перегружены трудно доступным теоретическим материалом, мало ориентированы на развитие активной самостоятельной деятельности учеников, на формирование их мировоззрения и коммуникативной культуры.
3. Отсутствие у детей уверенности в своих способностях.
4. Монотонность и однообразие школьных занятий, отсутствие быстрой смены событий, ярких впечатлений.
Поэтому, решая, на мой взгляд, актуальную проблему формирования мотивации учебной деятельности посредством активизации познавательного интереса, позволит вернуть успешность обучения, а также устранит противоречие между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и низкой мотивацией к обучению.
Таким образом, целью моей педагогической деятельности является создание условий для формирования положительной познавательной мотивации школьников к обучению, в основе которой лежит, прежде всего, развитие познавательного интереса.
Трудно опровергнуть тот факт, что если у школьников есть желание учиться, постигать знания, значит, положительным будет и результат обучения.
А если это стремление отсутствует?
Еще в XIX веке немецкий педагог А. Дистервег писал: «Все искусство воспитания и образования не более и не менее как искусство возбуждения».
МОУ СОШ № 41 г. Хабаровска
В том и заключается моя задача как учителя - пробудить в своем ученике познавательный интерес, стремление к расширению кругозора, желание получать знания всю жизнь.
Как же этого добиться?
Уверена, что школьник будет делать только то, что ему интересно.
Значит нужно подогреть этот интерес, подобрать эффективные стимулы, которые и будут способствовать повышению мотивации именно к познавательной деятельности.
Теоретическое обоснование опыта
Анализ учебного процесса в современной школе показывает недооценку того факта, что в ситуации обучения взаимодействуют два фактора – собственно деятельность учителя (процесс организации, предмет освоения, учитель с его методикой, опытом и др.) и личность ученика (запросы, интересы, потребности, цели).
Учебный процесс должен стать важнейшим фактором формирования устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, развития потребности учащихся этот интерес удовлетворить и создания условий, способствующих активации мотивационной сферы учащихся, успешного овладения умением учиться в творческом режиме.
До сегодняшнего дня продолжаются дискуссии о природе учебно-познавательного процесса. «Вся история педагогической мысли отмечена борьбой идей – идеи о том, что обучение – это развитие, идущее изнутри, что оно основано на природных способностях, и идеи о том, что обучение – это формирование «идущее извне», и представляющее собой процесс преодоления природных наклонностей и замещение их приобретенными под внешним давлением навыками», - так писал Джон Дьюи.
Так или иначе, все дискуссии сводятся к вопросу мотивации. Проблема мотивации учебной деятельности достаточно широко и многоаспектно представлена в отечественных и зарубежных теоретических и эмпирических исследованиях. Ею занимались , , и др.
Что же такое мотивация?
Психологический словарь трактует это понятие «как побуждения, вызывающие активность организма и определяющие ее направленность».
, исследуя проблемы познавательности, самостоятельности в процессе обучения выделяет мотивационный компонент. В его содержание она включает потребности, мотивы активной познавательной деятельности, связывая их с познавательным интересом. По мнению автора, формирование положительных мотивов, позволяющих включение учащихся в познавательную деятельность, является одним из путей формирования интереса к обучению.
Часть авторов, среди них и , рассматривают мотивацию как процесс формирования и закрепления положительных мотивов, выделяя из них группы широких социальных, коммуникативных, познавательных мотивов. По мнению автора, мотивы как компонент структуры процесса обучения, связаны с содержанием и методами обучения. От содержания учебного материала зависит выбор способов мотивации учения, а методы обучения включают в свою структуру соответствующие приемы мотивации.
Как видим, в настоящее время мотивация учения рассматривается как сложный многокомпонентный процесс. Рассматривая эту сферу, подчеркивает иерархичность ее строения. Так, в нее входят: потребность в учении, смысл учения, мотив учения, цель, эмоции, отношение и интерес.
Таким образом, мотивация - это некое эмоциональное состояние, которое побуждает к действию.
МОУ СОШ № 41 г. Хабаровска
Процесс формирования и закрепления у школьников положительных мотивов учебной деятельности называется мотивацией учебной деятельности.
Мотивация обучения, особенно в 5–8 классах, неразрывно связана с интересом к предмету. У школьников среднего звена преобладает интерес к формам, приёмам познавательной деятельности, у старших – к содержанию, к самому предмету изучения.
Итак, главным мотивом учебной деятельности должен быть познавательный интерес, формирование которого есть не только средство, обеспечивающее успешное усвоение программного материала, но и цель обучения.
Весь многовековой опыт прошлого дает основание утверждать, что интерес в обучении представляет собой важный и благоприятный фактор его построения.
В обучении фигурирует особый вид интереса – интерес к познанию (или познавательный интерес). Познавательный интерес – это особая избирательная направленность личности на процесс познания; её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний.
Психологи и педагоги выделяют три основных мотива, побуждающих школьников учиться.
Во-первых, интерес к предмету. (Я изучаю не потому, что преследую какую-то цель, а потому, что сам процесс изучения доставляет мне удовольствие). Высшая степень интереса – это увлечение. Занятия при увлечении порождают сильные положительные эмоции, а невозможность заниматься воспринимается как лишение.
Во-вторых, сознательность. (Занятия по данному предмету мне не интересны, но я сознаю их необходимость и усилием воли заставляю себя заниматься).
В-третьих, принуждение. (Я занимаюсь потому, что меня заставляют родители, учителя). Часто принуждение поддерживается страхом наказания или соблазном награды. Различные меры принуждения в большинстве случаев не дают положительных результатов.
Значит, познавательный интерес нужно признать одним из самых значимых факторов учебного процесса, влияние которого неоспоримо как на создание благоприятной атмосферы обучения, так и на интенсивность протекания познавательной деятельности учащихся.
Анализ психологической структуры познавательного интереса привел психологов к заключению, что сугубо личностное образование, сопряженное с потребностями, слитых в органическом единстве, представлены все важные для личности процессы: интеллектуальные, эмоциональные, волевые. Под воздействием познавательного интереса активней протекает восприятие, активизируется эмоциональная и логическая память, интенсивней работает воображение. Именно интерес движет поиском и догадкой. Под влиянием интереса учебная деятельность становится продуктивней. Её энергетические ресурсы, питаемые познавательным интересом, содействует более длительному и интенсивному протеканию, а успешная учебная деятельность в свою очередь укрепляет познавательный интерес.
Таким образом, внутренняя сторона учебного процесса, представленная познавательным интересом, становится неиссякаемым источником, который способствует и более благоприятному, и более длительному, и более продуктивному протеканию познавательной деятельности школьника.
Активизация учебно-познавательной деятельности – одна из кардинальных проблем в дидактике. Воспитание познавательной активности учащихся зависит, с одной стороны, от умения учителя создавать установку каждому школьнику на процесс учения; с другой стороны, познавательная активность является показателем познавательной
возможности школьника, уровней развития его мышления, памяти, внимания, волевых усилий, наличие ценных мотивов и учения.
Развить интерес к учению, разжечь свойственную человеку жажду познания нового, сформировать внутреннюю потребность непрерывного получения знаний – это задача большой важности, так как интересная работа облегчает ее выполнение, учит лучше работать, лучше воспитывать сознательное отношение к труду. При этом очень важно, чтобы познавательный интерес был достаточно интенсивным.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
