Программа учебной дисциплины «Методология и методы психолого-педагогических исследований» для специальности – 050706 «педагогика и психология» (стр. 5 )

Вопросы для обсуждения:

1. Метод наблюдения и его исследовательские возможности (реферат).

2. Аргументы в поддержку 1-й позиции: использование метода наблюдения для выявления состояния эмоциональной поддержки.

3. Аргументы в поддержку 2-ой позиции: использование метода наблюдения для определения психологических особенностей школьника.

4. Аргументы в поддержку 3-й позиции: использование метода наблюдения для определения акцентуации характера.

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Ø  Выберите одну из обозначенных позиций.

Ø  Подберите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в поддержку выбранной позиции.

Ø  Напишите реферат на тему: «Метод наблюдения и его исследовательские возможности».

Литература:

, , «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.50-56

Тема семинарского занятия №9. Методы изучения личности (2часа)

Цель: через сравнительную характеристику определить особенности и эффективность использования в психолого-педагогических исследованиях методов анализа документов, экспертной оценки и эксперимента.

Вопросы для обсуждения:

1.  Общая характеристика системы методов изучения личности и их исследовательские возможности (рефераты).

2.  Аргументы в поддержку 1-й позиции: психологический анализ документов как метод изучения личности.

3.  Аргументы в поддержку 2-й позиции: экспертная оценка как метод изучения личности.

4.  Аргументы в поддержку 3-й позиции: психологический эксперимент как метод изучения личности.

5.  Аргументы в поддержку 4-й позиции: тестирование как метод изучения личности.

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Ø  Выберите одну из обозначенных позиций.

Ø  Подберите и изучите соответствующую литературу и сформулируйте аргументы в поддержку выбранной позиции.

Ø  Напишите реферат на тему: «Методы изучения личности и их исследовательские возможности».

Литература:

, , «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.56-60

Тема семинарского занятия №10. Обобщение, анализ и интерпретация психолого-педагогического исследования (2 часа)

Цель: уточнить механизм обобщения результатов психолого-педагогического исследования и определить место в нем различных видов анализа.

Вопросы для обсуждения:

1.  Основные виды анализа и их место в процессе обобщения эмпирических данных.

2.  Аргументы в поддержку 1-й позиции: обобщение результатов исследования.

3.  Аргументы в поддержку 2-й позиции: качественный анализ исследовательских данных.

4.  Аргументы в поддержку 3-й позиции: предварительный анализ исследовательских данных.

5.  Аргументы в поддержку 4-й позиции: сравнительный анализ исследовательских данных.

6.  Интерпретация, апробация и оформление результатов исследования.

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Ø  Изучить соответствующую литературу с целью определения аргументов в поддержку названных позиций.

Ø  Чем объясняется возможность многих различных интерпретаций одного и того же педагогического факта?

Ø  Чем отличаются друг от друга логическая и художественно-образная интерпретация?

Ø  Объясните, как минимизировать влияние личностного фактора (опыта, установок, предпочтений, склада мышления) интерпретатора на результаты интерпретации.

Ø  По («Толковы словарь живого великорусского языка»), толковать – значит рассуждать, беседовать, советоваться, разбирать дело, объяснять, давать толк (смысл), значение, выводить догадки и заключения.

Какие из этих определений больше подходят к интерпретации результатов педагогического поиска?

Ø  Чем апробация отличается от опробирования?

Ø  Объясните, как следует относиться к критическим замечаниям, если они противоречат принятой исследователем концепции (выберите ответ, который бы вас устроил):

а) оставить без внимания;

б) обосновать возражения, доказав их несостоятельность;

в) попытаться выявить непосредственную причину возникновения замечания, понять позицию оппонента.

Ø  Составьте план изложения темы (например, «Диагностика и профилактика трудновоспитуемости»):

а) на основе воспроизведения хода исследования;

б) на основе изложения результатов и анализа способов их получения;

в) на основе теоретического воссоздания предмета исследования.

Ø  Выразите одну и ту же мысль (например, об источниках подростковой преступности или необходимости дифференцированного и индивидуализированного подхода к учащимся), используя разные стили изложения: научный, учебно-педагогический, популярный.

Литература:

1. , , «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.68-76

2. Дружинин психология. – СПб, 2000

3. , етодология и методы психолого-педагогического исследования. – М.: Академия, 2001. – С. 89-132, 163-178

4. Корнилова в психологический эксперимент: Учебник. – М.: Изд-во МГУ, 2001

5. сиходиагностика: проблемы содержания и методов. – М.: Воронеж, 1996

6. Методы исследования в психологии: квазиэксперимент: Учебное пособие для студентов вузов / Под ред. . – М., 1998

7. Немов : Учебник для студентов высш. пед. учебн. заведений: В 3 кн. – М., 1999. – Кн. 3. Психодиагностика.

8. Общая психодиагностика / Под ред. , . – М., 1987

9. Основы психодиагностики / Под ред. . – Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

10. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. и . – М., 1997

11. Реан изучения личности: Учебное пособие. – СПб, 1999

12. Сидоренко математической обработки в психологии. – СПб, 1996

Тема семинарского занятия №11. Образовательные инновации и психолого-педагогический исследовательский поиск (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1.  Природа и функции образовательных инноваций.

2.  Источники и условия исследовательского поиска.

3.  Изучение и использование передового опыта.

4.  Критерии успешности исследовательского поиска и мониторинг процесса и результатов исследования.

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Ø  Докажите практическому работнику сферы образования, что поисковая работа есть средство и условие обновления образовательных учреждений, становления эффективности системы обучения и воспитания.

Ø  В чем различие между новаторством и прожектерством, новаторством и мастерством?

Ø  В чем различие понятий: «новшество», «нововведение», «инновация»?

Ø  Чем передовой опыт отличается от опыта положительного?

Ø  Можно ли путем изучения передового опыта компенсировать недостаточное использование других источников исследовательского поиска?

Ø  В чем суть анализа и обобщения передового опыта в отличие от его описания?

Ø  Почему у педагогов-новаторов нередко появляется не только множество сторонников, но и ряд противников?

Ø  Разграничьте понятия: «критерии», «показатели», «индикаторы успешности исследования».

Ø  Сравните содержание следующих пар показателей: обученность – обучаемость, воспитанность – воспитуемость, интеллектуальный потенциал ученика – успешность учения.

Ø  Разработайте систему критериев успешности поисковой работы:

а) в местном лагере труда и отдыха для подростков;

б) в учебно-производственном комбинате, где идет приобщение старшеклассников к профессии.

Литература:

, , «Методология и методы психологического исследования»: Учебное пособие для вузов.- М.: 2006. – С.77-85.

Тема семинарского занятия №12. Организация и проведение психолого-педагогического исследования (2 часа)

Вопросы для обсуждения:

1.  Основы организации психолого-педагогического исследования.

2.  Этапы и процедуры психолого-педагогического исследования.

3.  Особенности проведения психолого-педагогического исследования.

4.  Научная добросовестность и этика исследователя. Искусство общения в ходе исследования.

Учебно-методические рекомендации для самостоятельной работы студентов

Ø  Что можно сделать образовательное учреждение для оптимизации условий педагогического поиска?

Ø  Разумно ли каждому образовательному учреждению разрабатывать свою концепцию, свою программу развития или исследовательский проект?

Ø  Может ли у оригинального, новаторского педагогического проекта быть коллективное авторство?

Ø  В каких случаях при реализации исследовательских проектов следует отступить от заранее намеченных планов?

Ø  Для того чтобы научиться отличать практический аспект педагогических нововведений от исследовательского, укажите словосочетания, которыми выражаются:

а) практические достижения;

б) исследовательские результаты:

из следующего перечня:

-  улучшены результаты обучения;

-  повысилась успеваемость;

-  уточнены принципы;

-  выявлены закономерности;

-  налажено сотрудничество;

-  проверена эффективность новой технологии;

-  снижена заболеваемость;

-  повысился престиж учебного заведения.

Каковы связи и в чем различия этих аспектов?