И никакой анализ здесь уже не нужен – достаточно потребовать от педагогов отчета о проделанной работе, и все будто бы станет ясно.
Может ли являться стандартно написанная бумажка показателем качества работы школы?
Думаю, что нет.
Может ли педантичное следование плану воспитательной работы и наличие галочек напротив запланированных мероприятий свидетельствовать всегда о качестве воспитательной работы школы?
Тоже нет.
Ведь контроль выполнения плана, позволяет узнать лишь число проведенных дел: классных часов, походов, экскурсий, нравоучительных бесед. Но были ли все они действительно воспитывающими – этого ни из планов, ни из прилагаемых к нему сценариев не узнать.
Воспитание следует понимать не как работу, а как деятельность. К ее осуществлению нельзя принудить, а можно лишь создавать благоприятные для этого условия.
Чтобы лучше понять это, отвлечемся ненадолго и обратимся к такому виду спорта, как керлинг.
Помните? Один из игроков команды пускает по льду к отмеченной на площадке цели – камень. Получив от игрока энергию для движения, камень скользит по льду самостоятельно и может остановиться где угодно.
Первый игрок уже не в силах повлиять на него. Но двое других игроков могут немного скорректировать его путь.
Щеточками они обрабатывают лед, тем самым, создавая благоприятные условия для его оптимального движения.
А теперь посмотрим на эту игру, как на метафору.
Движение камня здесь – это процесс развития ребенка. Игрок, придавший камню энергию, образно воплощает в себе родителей ребенка.
Цель здесь намечается обществом – это тот образ личности, который признается сообразным культуре данного общества. Игроки же со щеточками в руках – это и есть те, кто по долгу или профессии, в меру своих возможностей, создают условия для развития личности ребенка – школа, педагоги. Вот такое оно - воспитание.
Предлагаю выделить в качестве критериев оценки процесса воспитания в школе следующие моменты:
Возможно, кто-то из Вас не согласится со мной, сопоставив затраченный труд свою и зарплату за нее. Слишком много противоречивого в самом человеке и окружающей действительности.
Но считаю, чем дисгармоничнее жизнь, чем острее мы ощущаем ее дисбаланс, тем настойчивее должны стремиться исполнить свой учительский долг.
В этом учебном году Межшкольный методический центр планирует организовать работу с классными руководителями в рамках города, где более подробно будут рассматриваться предлагаемые критерии.
В качестве первого критерия оценки воспитания можно рассматривать личностный рост школьников (для этого можно использовать специально разработанную методику тестовой диагностики личностного роста школьников)
Сформированность классного коллектива, можно рассмотреть в качестве следующего критерия. Где ребенок находит благоприятные условия для самореализации, самоопределения, самоидентификации. Ведь личность развивается в коллективе. Только через школьное самоуправление, где одной из специфических задач является развитие активности, как отдельных учащихся, так и отдельных коллективов можно увидеть рост личности (использовать методику выявления уровня развития личности, Михаила Иосифовича Рожкова).
Благоприятное положение каждого ребенка в коллективе, отсутствие «отверженных», детей-изгоев – это уже третий критерий. Не важно кто ты: классный руководитель, предметник – педагогическая сверхзадача остается неизменной: бесконечное поддержание хрупкого баланса человеческих отношений (использование методики социометрии).
Четвертым критерием можно считать сформированность позиции воспитателя у педагогов школы. Здесь можно использовать специально разработанные диагностические методики. Правду говорят, что «воспитателю нужно жить так, чтобы ему не стыдно было продать домашнего говорящего попугая первой сплетнице города».
Еще один критерий – это использование воспитательного потенциала различных видов совместной деятельности педагогов и школьников: учебно-воспитательной, трудовой, творческой, игровой.
Каждый из них обладает огромным воспитательным потенциалом, и если педагоги хотят, могут и умеют реализовать этот потенциал, то школа, в которой работают такие педагоги, - настоящая школа воспитания.
С каждым годом еще больше убеждаемся в правильности высказывания « Знание без воспитания – это меч в руках сумасшедшего».
И неслучайно вот уже второй год ключевой темой нашей конференции являются вопросы воспитания. А значит мы на правильном пути, с чем Вас уважаемые коллеги и поздравляю. Успехом Вам и гармонии во всем. Спасибо за внимание.
Роль классного руководителя
Управление образования предложило для сегодняшнего городского педагогического совета злободневную и в то же время болезненную тему: значение классного руководства, выявление путей повышения его качества. Национальный проект «Образование» выделяет классное руководство как одно из важнейших направлений, выделяет средства на его поддержку.
Но изменилось ли что-либо в учительской среде в отношении к этому виду деятельности? Перестали или нет педагоги воспринимать классное руководство как дополнительную обременяющую нагрузку?
Очевидно, корень изменения не только в увеличении оплаты, но и в осознании значения классного руководства. Кому и зачем оно нужно?
Цель обучающихся гимназии и их родителей – высокие результаты в учебной деятельности. Классный руководитель становится их соратником в достижении указанной цели. Он может повлиять на качество учебных результатов в своей учебной группе, используя методы, хорошо известные каждому педагогу (см. приложение, слайд 1). Эти методы выполняют контролирующую, информационную и координирующую функции, являются прямыми обязанностями любого классного руководителя. Конечно, они носят рутинный характер, но систематическое выполнение прямого функционала может принести свои плоды.
Я же хочу остановиться на информировании родителей и связи с учителями-предметниками. Вот уже четыре года в нашей школе каждую четверть проводятся родительские собрания - встречи с учителями-предметниками, или дни открытых дверей. Родители имеют возможность побеседовать за один вечер с несколькими интересующими их педагогами. Классный руководитель может дать родителям рекомендации, с кем из учителей стоит встретиться в первую очередь. Да и учителю гораздо легче беседовать с родителями в специально отведенный для этой цели вечер, чем на перемене, когда нужно готовиться к следующему уроку. Отрадно, что этот опыт оказался востребованным и в других школах города.
Однако можно ли жестко разделить деятельность классного руководителя на блоки: этот вид деятельности относится к организации учебной работы коллектива, а этот – внеучебной жизни? Я полагаю, что классное руководство – это не набор функций, а единый, непрерывный процесс, в котором все взаимосвязано, это сама жизнь. Поэтому считаю, что на повышение познавательной активности учащихся оказывают влияние и другие виды деятельности классного руководителя (см. приложение, слайд 2).
Во-первых, ясно, что легче учится в коллективе, где царит благоприятная атмосфера. Радость от общения друг с другом – вот цель праздников, походов, дней здоровья. Вот что писали в коллективном дневнике ученики: «Мы учились в пятом классе. И как обычно в сентябре был День здоровья. Мы отлично повеселились. Играли в футбол, в волейбол. Всем очень понравилось, и этот день запомнился». Особенно радовались ребята тому, что в спортивные игры, в КВН с ними играли их родители.
Немаловажное значение имеют тематические классные часы, на которых ученики не только узнают что-то новое, полезное, но и учатся выступать. Каждый ученик моего класса сделал программу новостей, в которую включил новость школы, новость города, страны и мира. А в следующем учебном году каждый классный час открывался сообщением на тему: «Мне это интересно…»
Так как наша школа является профильной, привлекала для проведения классных часов родителей. Дети узнали о правах и обязанностях подростков, о секретах красивого внешнего вида, познакомились с некоторыми профессиями.
Те же условия профильной школы вносят и некоторые особенности в деятельность классного руководителя: с одной стороны он должен поддержать мотивацию к избранному направлению, с другой – не дать угаснуть познавательному интересу к другим дисциплинам. Эту двуединую задачу можно решить через привлечение учащихся к участию в предметных неделях, различных интеллектуальных играх и конкурсах, исследовательской деятельности.
Так, команда моего гуманитарного 8 «Б» класса заняла II место в математическом марафоне и III место в викторине «история вычислительной техники». А ученик математического класса Дмитрий Алпеев стал победителем областных Филологических чтений в номинации «Интерпретация» с эссе «Закон или милосердие?..» (по повести «Капитанская дочка»).
В то же время я, как классный руководитель, привлекла весь гуманитарный класс к участию в лингвистической конференции «Далевские чтения» и заседанию секции кафедры гуманитарных дисциплин во время Дней науки. Отрадно, что ученики оценили работы своих товарищей, в кабинете звучали аплодисменты, доклады вызывали неподдельный интерес. При этом семь учениц гуманитарного класса были авторами рефератов по литературе, русскому и английскому языкам. Аналогичная ситуация была и в математическом классе.
Особо хочется остановиться на такой современной педагогической технологии, как метод проектов. Его может использовать не только учитель-предметник в учебной деятельности, но и классный руководитель. Впервые я его использовала при подготовке к 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. Ребята провели поисковую деятельность и написали творческие работы, рассказывающие о том, как отразилась война на их семьях. Был составлен Альбом памяти для школьного музея. Когда работа была завершена и я положила Альбом на 1-ю парту, то самым главным результатом для меня было видеть, каким трепетом подходили ученики к парте, брали Альбом, листали его, говорили друзьям: «А это моя бабушка», «А вот мой дедушка».
В дальнейшем мы стали принимать участие и в школьных проектах. Один из них – «2 часа в Переславском музее». Нашему классу достался зал Кардовского, мы узнали, что у художника были свои 10 заповедей, они вдохновили нашего поэта Новикову Екатерину, она по их мотивам написала стихотворение:
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
