Проявления речевого недоразвития у данной категории детей выражены в большинстве случаев не резко. Отмечается бедность словаря и незначительная задержка в формировании грамматического строя речи. При углубленном обследовании речи детей могут быть отмечены отдельные ошибки в падежных окончаниях, в употреблении сложных предлогов, в согласовании прилагательных и порядковых числительных с существительными и т. п.
Характеристика контингента детей :
Учитывая специфику логопедической работы, для занятий с учителем - логопедом зачисляются воспитанники, имеющие следующие нарушения в развитии речи:
- фонетическое недоразвитие речи ;
- фонетико-фонематическое недоразвитие;
- общее недоразвитие 3 уровня ( в порядке исключения, на усмотрение учителя-логопеда).
1.6. Значимые характеристики для разработки и реализации программы.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня. Расписание занятий логопеда строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также общедидактических и коррекционных задач обучения и воспитания.
1.7Планируемые результаты освоения программы.
В результате логопедической работы, речь воспитанников должна максимально приблизится к возрастным нормам. К Концу обучения воспитанники с фонетическим и фонетико - фонематическим недоразвитием речи должны уметь:
· правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;
· четко дифференцировать все изученные звуки;
· производить элементарный звуковой анализ и синтез;
· находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в слове;
1.8. Методика проведения мониторинга.
Организация коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста в условиях дополнительных занятийтребует грамотного всестороннего обследования их речевых и неречевых функций. Принципами логопедического обследования являются:
1) Комплексное изучение ребенка с речевой патологией.
Здесь осуществляется анализ первичной документации, содержащей информацию об условиях воспитания ребенка в семье, особенностях его раннего речевого и психического развития; изучение медицинской документации, отражающие данные о неврологическом статусе детей, их соматическом и психическом развитии, о состоянии слуховой функции, получаемом лечении и его эффективности; подробное логопедическое обследование, предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы.
2) Учет возрастных особенностей детей.
Происходит подбор и использование в процессе обследования методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые соответствуют возрастным возможностям детей дошкольного возраста.
3) Изучение детей в динамике.
Позволяет оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения речевого развития и компенсаторные возможности детей с разным уровнем общего недоразвития речи.
4) Качественный системный анализ результатов изучения ребенка.
Позволяет выявить характер речевых нарушений у детей разных групп и в соответствии с ними определить адекватные пути и направления коррекционной работы для устранения пробелов в речевом развитии детей.
Все перечисленные принципы отражаются логопедом в речевой карте ребенка, где фиксируется логопедическое обследование с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в речевом развитии.
Для проведения полного логопедического обследования используются пособия «Логопедический альбом», «Альбом по развитию речи».
В качестве основных диагностических методов используются индивидуальные беседы, специальные задания диагностического характера, беседы с родителями.
МЕТОДИКА И СОДЕРЖАНИЕ
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ
· Исследование неречевых психических функций
1. Слуховое внимание;
2. Восприятие и воспроизведение ритма;
· Состояние звукопроизношения
· Изучение строения артикуляционного аппарата
· Состояние речевой моторики
1. Состояние мимической мускулатуры;
2. Состояние артикулярной моторики.
· Состояние дыхательной и голосовой функций
· Воспроизведение звуко-слоговой структуры слова
· Состояние фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации звуков речи)
1. Повторение слогов с оппозиционными звуками;
2. Дифференциация оппозиционных звуков, не смешиваемых в произношении
3. Дифференциация по слуху звуков, смешиваемых в произношении
· Состояние фонематического анализа и синтеза
· Логопедическое заключение
Полученные диагностические данные заносятся в индивидуальные речевые карты детей.
Работа с речевыми картами предполагает диагностическое обследование каждого ребенка группы в начале работы логопеда с ребенком - логопатоми при завершении работы с данным воспитанником.
Обобщение данных, полученных в ходе стартовой логопедической диагностики детей, углубленного изучения каждого ребенка с помощью разных методов и из разных источников информации позволяет сформулировать логопедическое заключение и наметить индивидуальные программы коррекционно-логопедической работы на весь период обучения.. Итоговая диагностика позволяет увидеть результат коррекционно-образовательного воздействия на ребенка - логопата.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития воспитанников.
Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста подчиняется общей логике развертывания коррекционно-образовательного процесса и, следовательно, может быть представлена в виде алгоритма с разбивкой на ряд этапов, которые для достижения конечного результата – устранения недостатков в речевом развитии дошкольников – реализуются в строго определенной последовательности.
.
Алгоритм логопедической работы
Этапы | Основное содержание | Результат |
Организационный | Логопедическая диагностика детей с нарушениями речи. Формирование информационной готовности родителей к проведению эффективной коррекционно-педагогической работы с детьми. | Составление индивидуальных коррекционно-речевых планов помощи ребенку с нарушениями речи. |
Основной | Решение задач, заложенных в индивидуальных коррекционных планах. Логопедический мониторинг. Согласование, уточнение(при необходимости – корректировка) меры и характера коррекционно-педагогического влияния логопеда. | Достижение определенного позитивного эффекта в устранении у детей отклонений в речевом развитии. |
Заключительный | Оценка качества и устойчивости результатов коррекционно-речевой работы ребенком | Решение о прекращении логопедической работы с ребенком или продолжение логопедической работы. |
2.2.Формы организации образовательной деятельности.
Учитель-логопед:
- индивидуальные коррекционные занятия.
Родители:
- игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
2.3. Особенности взаимодействия учителя – логопеда с семьями
воспитанников.
Взаимодействие учителя - логопеда с родителями воспитанников дает возможность обеспечить целостность, последовательность, преемственность задач и содержание обучающей, развивающей деятельности, которая позволяет обеспечить комплексный подход к устранению речевых нарушений у ребенка
1. Индивидуальные встречи, где родители могут узнать результаты диагностических показателей, получить информацию об индивидуальных направлениях коррекционной работы с ребенком, получить консультацию по вопросам путей и методов коррекции звукопроизношения..
2.Практикумы по выполнению заданий, упражнений и игр, которые могут использовать родители в домашней обстановке
3. Индивидуальные занятия педагога с родителями и ребенком.
Модель взаимодействия субъектов коррекционно-образовательного процесса |
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
Материалы для обследования речи и неречевых процессов
№ | Наименование |
1. | Альбомы для обследования импрессивной и экспрессивной речи: - - - |
2. | Альбом для обследования фонематического слуха - - |
3. | Альбом для обследования слоговой структуры слова |
4. | Материалы для обследования связной речи |
5. | Альбомы для обследования зрительно-вербальных функций |
6. | Речевая карта |
7. | Методические пособия для диагностики |
8. | Материалы для психолого-педагогической диагностики |
9. | Дидактический материал для проведения обследования: - - матрёшка - пирамидка - вкладыши - Д/И «Четвёртый лишний» |
Материалы для коррекции звукопроизношения
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
