Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников учителя-логопеда Абрамовой Светланы Викторовны (стр. 1 )

ПРОГРАММА

ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ

ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОГО

НЕДОРАЗВИТИЯ РЕЧИ

У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

УЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА

Абрамовой Светланы Викторовны

2015-2016 уч. г.

СОДЕРЖАНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка.

I.2. Нормативные документы 1.3. Цели и основные задачи коррекционного обучения.

1.4. Система общедидактических и специфических принципов в работе с детьми с речевыми нарушениями.

1.5.  Особенности психоречевого развития детей

а) Характеристика основных компонентов речи детей с ФН

б) Характеристика структурных компонентов речи детей с ФФНР в) Характеристика контингента группы детей

1.6.  Значимые характеристики для разработки и реализации программы.

1.7.  Планируемые результаты освоения детьми коррекционной программы.

1.8.  Методика проведения мониторинга.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

2.1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития воспитанников.

2.2. Формы и средства организации образовательной деятельности.

2.3  Особенности взаимодействия учителя-логопеда с родителями .

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

3.1.  Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

3.2 Предметно-развивающая среда 3.3. Поэтапная логокоррекционная работа

3.4. Комплексно-тематическое планирование на год

ПРИЛОЖЕНИЕ

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

1.1. Пояснительная записка.

В рабочей программе определены коррекционные задачи, основные направления работы, условия и средства формирования фонетико-фонематической стороны речи детей старшего дошкольного возраста с ФФНР.

Настоящая программа носит коррекционно-развивающий характер. Она предназначена для обучения и воспитания детей 5-7 лет с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. Система обучения и воспитания дошкольников с ФФНР рассчитана на один учебный год (старшая и подготовительная к школе группы соответственно возрасту детей).

Теоретической и методологической основой программы являются: положение о ведущей роли обучения и воспитания в психическом развитии ребенка; учение о трех уровнях речевого развития детей и психолого-педагогическом подходе в системе специального обучения; исследования закономерностей развития детской речи в условиях ее нарушения, проведенные и .

I.2. Нормативные документы

• Закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. «Об образовании в Российской Федерации».

• СанПиН 2.4.1.3049-13

• Письмо Министерства образования Российской Федерации /23-16 «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузке на детей дошкольного возраста в организованных формах обучения»

Декларация прав ребенка ООН (1959)

1.3. Цель и задачи программы..

Цель коррекционно-развивающей работы формировать правильное звукопроизношение у детей-логопатов

Основные задачи коррекционного обучения.

Совершенствовать работу артикуляционного аппарата (движений губ, языка, нижней челюсти), совершенствовать движения общей и мелкой моторики рук

автоматизировать поставленные звуки в слогах, словах, предложениях, связных текстах.

Развивать фонематическое восприятие,

Развивать навыки правильного дыхания,

,Развитие психических функций: слухового внимания, зрительного внимания, слуховой памяти, зрительной памяти

1.4. Система общедидактических и специфических принципов

в работе с детьми с речевыми нарушениями.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов.

1. Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

Соблюдение означенного принципа не позволяет ограничиваться решением лишь актуальных на сегодняшний день трудностей и требует учета ближайшего прогноза развития ребенка и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей. Иными словами, задачи коррекционной программы должны быть сформулированы как система задач трех уровней:

коррекционного (исправление отклонений, нарушений развития, разрешение трудностей); профилактического; развивающего (оптимизация, стимулирование и обогащение содержания развития).

2. Единство диагностики и коррекции.

Этот принцип отражает целостность процесса оказания коррекционной психолого-педагогической помощи ребенку. Он предполагает обязательное комплексное диагностическое обследование ребенка и на основе его результатов определение целей и задач индивидуальной коррекционно-развивающей.

3. Приоритетность коррекции каузального типа.

В зависимости от цели и направленности можно выделить два типа коррекции: симптоматическую и каузальную. Симптоматическая коррекция направлена на преодоление внешних проявлений трудностей развития. Каузальная – предполагает устранение причин, лежащих в основе трудностей развития. При несомненной значимости обоих типов коррекции приоритетной следует считать каузальную.

4. Учет возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка.

Согласно этому принципу следует учитывать соответствие хода развития ребенка, психического и личностного, нормативному, памятуя в то же время об уникальности, неповторимости, своеобразии каждой личности.

5. Комплексность методов психологического воздействия.

Этот принцип позволяет говорить о необходимости использования в обучении детей – логопатов всего многообразия методов, приемов, средств. К их числу можно отнести и те, что получили в теории и практике коррекции в последние годы наибольшее распространение и признание. Это методы игровой коррекции: методы сказко-, игротерапии;

6. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перенос нового позитивного опыта, полученного ребенком на коррекционных занятиях, в реальную жизненную практику возможен лишь при условии готовности ближайших партнеров ребенка принять и реализовать новые способы общения и взаимодействия с ним, поддержать ребенка в его саморазвитии и самоутверждении.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Важным условием результативности организации обучающей и развивающей деятельности непосредственно на занятиях будет являться то, насколько последовательно реализуются дидактические принципы.

1. Развитие динамичности восприятия.

В ходе коррекционно-развивающих занятий этот принцип успешно реализуется через задания с постепенно нарастающей трудностью; через разнообразие типов выполняемых заданий и смену видов деятельности детей.

2. Продуктивность обработки информации.

Смысл этого принципа состоит в том, чтобы обеспечить обучающемуся полноценное усвоение учебной информации на основе переноса предлагаемых педагогом способов обработки информации. Тем самым развивается механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения, т. е. способность самостоятельного и адекватного реагирования на определенные условия.

3. Развитие и коррекция высших психических функций.

Реализация этого принципа возможна через выполнение заданий с опорой на несколько анализаторов и включение в занятие специальных упражнений по коррекции высших психических функций. Системе таких упражнений в условиях коррекции речевых дефектов детей придается особое значение.

4. Обеспечение мотивации к учению.

Этот принцип предполагает обеспечение постоянного интереса ребенка к тому, что ему предлагают выполнить в виде учебного задания.

1.5. Особенности психоречевого развития

Характеристика детей с фонетическим недоразвитием детей

Фонетическое недоразвитие речи - это частичное нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннервации речевого аппарата. Дети с фонетическим недоразвитием речи - это дети с нормальным слухом и интеллектом.

Характеристика детей

с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФНР) — это нарушение процесса формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Определяющим признаком фонематического недоразвития является пониженная способность к анализу и синтезу речевых звуков, обеспечивающих восприятие фонемного состава языка. В речи ребенка с фонетико-фонематическим недоразвитием отмечаются трудности процесса формирования звуков, отличающихся тонкими артикуляционными или акустическими признаками.

Несформированность произношения звуков крайне вариативна и может быть выражена в речи ребенка различным образом:

·  заменой звуков более простыми по артикуляции;

·  трудностями различения звуков;

·  особенностями употребления правильно произносимых звуков в речевом

контексте.

Ведущим дефектом при ФФНР является несформированность процессов восприятия звуков речи, что влечёт за собой затруднения детей при практическом осознании основных элементов языка и речи.

Кроме всех перечисленных особенностей произношения и различения звуков, при фонематическом недоразвитии у детей нередко нарушаются просодические компоненты речи: темп, тембр, мелодика.