Программа логопедической работы по преодолению фонетико-фонематического недоразвития речи у старших дошкольников учителя-логопеда Абрамовой Светланы Викторовны (стр. 3 )

№	Наименование
1.	Карточки для проведения артикуляционной гимнастики.
2.	Пособия для развития физиологического и речевого дыхания:  - «Тучка», «Птички»  - «Султанчики», «Вертушка»  - Мыльные пузыри  - Альбом с Д/И для развития речевого дыхания  - игрушка рыбка
3.	Печатные пособия для автоматизации и дифференциации звуков в стихах, в текстах.
4.	Демонстрационный материал на все звуки.
5.	Коврики для тактильно-кинестетической стимуляции пальцев рук.
6.	Игрушки для вызывания звукоподражания, символы звуков.
7.	Загадки, скороговорки на автоматизируемые звуки.
8.	Деревянные шпатели, спирт, вата, салфетки.
9.	Зеркала.
10.	Логопедическое лото.

Материал для развития фонематического слуха и формирования фонематического восприятия

№	Наименование
1.	«Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе для детей с ФФН» пособие для логопедов в 3-х частях – М «Гном», 2004.
2.	«Парные звонкие – глухие согласные» альбомы упр. для детей 6-9 лет на «з-с», «д-т», «г-к», «ш-ж», «в-ф», «б-п» - М: «Гном», 2009.
3.	«Развитие фонематического восприятия» М: «Гном», 2000.
4.	Речевой материал на автоматизацию а дифференциацию звуков «с, з, ц», «ш, ж, ч, щ», «л, ль, р, рь» - М: «Гном», 2010.
5.	, «Фонетическая и логопедическая ритмика в ДОУ» М: «Айрис пресс», 2004.
6.	«Таинственный мир звуков» фонетика и культура речи в играх и упр. – Ярославль: «Академия развития», 1998.
7.	Д/Игры

Материалы для развития общей, мелкой моторикии графо-моторных навыков

№	Наименование
1.	И. Лопухина «Речь. Ритм. Движение» - Спб: «Дельта», 1999
2.	«Пальчиковые жесты и игры в стихах для дошкольников» - Спб: «Детство-пресс», 2011.
3.	, «Формируем личность и речь дошкольников средствами арттерапии» - М: «Гном», 2005.
4.	«Школа умелого карандаша» перспективное планарование и конспекты занятий по развитию графических навыков у детей 5-7 лет с речевыми нарушениями – М: «Гном», 2009.
5.	«Физминутки для развития пальцевой моторики у дошк. с нар. речи» (сборник упр.) – М: «Гном», 2001.
6.	«Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР» - Спб: «Детство-пресс», 2004.
7.	, «Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упр.» - М: «Гном», 2011.
8.	«Логоритмика для малышей 4-5 лет» - Спб: «КАРО», 2009.
9.	Массажные колечки Су-джок.
10.	Юла большая и малая.
11.	Крупы, макароны, сито; грецкие орехи.
12.	Мозайка, шнуровка, пазлы, кубики, трафареты,
13.	Мяч, массажный мячик.
14.	Ленты для скручивания.
15.	Пальчиковый театр.
16.	Шестигранные карандаши.
17.	Мелкие игрушки.
18.	Волшебный мешочек.
19.	Металлофон.
20.	Игрушки на координацию движений.

3.3 Поэтапная логокоррекционная работа

1.Коррекция звукопроизношения.

2.Коррекция фонематического недоразвития речи.

Два первых блока учитель-логопед использует параллельно. Очередность изложения материала в блоках определена естественным (физиологическим) ходом формирования звукопроизношения и фонематического восприятия у детей в норме. Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы индивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успешному их продвижению.

Блок I «Коррекция звукопроизношения».

Учитывая специфику нарушений устной речи, планируются этапы работы:

Направление коррекционной работы	Содержание коррекционной работы
I этап. Подготовительный.
·  Общая артикуляционная гимнастика. ·  Специальный комплекс артикуляционных упражнений.	- Развитие мелкой моторики. - Развитие физиологического и речевого дыхания. - Выработка плавного и длительного выдоха. - Работа над силой выдоха. - Активизация познавательных процессов. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематичес­кого восприятия
II этап. . Формирование произносительных умений и навыков
Знакомство с артикуляцией звука. 1.  Коррекция звука. 3.Автоматизация поставленного звука: - в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; - в спонтанной речи	- Развитие пространственной ориентировки. - Развитие мелкой моторики. - Развитие тактильного восприятия. - Развитие зрительного внимания и памяти. - Развитие слухового внимания, памяти. - Развитие фонематического восприятия - Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова. - Развитие фонематических процессов (анализа, синтеза, представлений - см. блокII) - Развитие слухоречевой памяти. - Развитие логического мышления. - Активизация словарного запаса. - Развитие навыков словообразования. - Развитие навыков словоизменения. - Развитие связной речи. - Формирование языкового чутья. - Развитие навыков самоконтроля
Итого:

I этап – Подготовительный

Задача подготовительного этапа — развитие подвижности артикуляционного аппарата посредством общей артикуляционной гимнастики. Так же на этом этапе необходимо осуществить тщательную и всестороннюю подготовку ребенка к длительной и кропотливой коррекционной работе, а именно:

а) вызвать интерес к логопедическим занятиям;

б) развитие слухового внимания, памяти, фонематичес­кого восприятия в играх и специальных упражнениях;

в) развитие физиологического и речевого дыхания;

г) формирование и развитие артикуляционной моторики до уровня минимальной достаточности для постановки звуков (общая и специальная артикуляционная гимнастика);

д) развитие мелкой моторики;

е) укрепление физического здоровья (консультации вра­чей — узких специалистов, при необходимости медика­ментозное лечение, массаж и т. д.)

Качественная подготовительная работа обеспечивает успех постановки звуков и всей коррекционной работы.

II этап. Формирование произносительных умений и навыков

Задачи

- устранение дефектного звукопроизношения и формирование правильной артикуляции звука;

- формирование практических умений и навыков пользования исправленной (фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной) речью.

39

На этом этапе осуществляется

1. Знакомство с артикуляцией звука;

2. Постановка звука;

3. Коррекция звука;

4. Автоматизация поставленного звука.

Постановка звуков проводится в такой последова­тельности:

Свистящие [c], [з], [ц], [с`], [з`].

Шипящий [ш]. Шипящий [ж]. Шипящий [щ]

Соноры [л], [л`].

Соноры [р], [р`].

Аффрикаты [ч], [ц].

Данная последовательность определена естественным (физиоло­гическим) ходом формирования звукопроизношения у детей в норме.

Однако возможны изменения в порядке постановки звуков, обусловленные индивидуальными особенностями отдельных детей.

Автоматизация поставленного звука осуществляется:

- в слогах; - в словах; - во фразе; - в предложении; - в тексте; - в пословицах, поговорках, стихах; - в скороговорках; - в собственном связном высказывании.

Автоматизация поставленных звуков в словах рекомендуется проводить в следующей последовательности:

а) [С], [3], [Ш], [Ж], [С'], [3'], [Л'] автоматизируются вначале в прямых слогах, затем в обратных и в последнюю очередь — в слогах со стечением согласных.

б) [Ц], [Ч], [Щ], [Л] — наоборот: сначала в обратных слогах, затем в прямых и со стечением согласных;

в) [Р], [Р'] можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам ав­томатизации в слогах, в той же последовательности. Каждое отработанное в произношении слово немедленно включается в отдельные предложения, затем в небольшие рассказы, подбираются потешки, чистоговорки, стишки с данным словом.

Однако изменения вполне допустимы, если они продиктованы ин­дивидуальными особенностями отдельных детей и способствуют успеш­ному их продвижению.

Вследствие того, что у детей с речевыми нарушениями, как правило, выявляется недостаточнаясформированность мелкой моторики, психических функций и общеречевых навыков (словарный запас, лексико-грамматический строй речи и фонематические процессы), то необходимо их развивать на логопедических занятиях с детьми. Это создаст благоприятные предпосылки для развития устной речи и овладения письменной речью. Процесс исправления недостатков звукопроизношения в существенной степени зависит от выполне­ния методических установок, важнейшими из которых являются следующие: