Нормативно-правовая база рабочей программы по курсу «Речь и культура общения» 5 - 9 класс (стр. 4 )

Виды жестов, сопровождающих речь: заменяющие речь,

уточняющие (сопровождающие) речь, выражающие чувство говорящего.

Влияние ситуации общения на использование жестов.

Значения некоторых из жестов.

Основные правила невербального общения.

6. Речевой этикет

Этикетный жанр. Этикетная ситуация. Этикетные роли. Этикетная формула.

Этикетные сигналы. Этикетные темы.

Прогнозируемые результаты риторического обучения в 6-м классе

Риторические умения, формируемые при создании (творческом конструировании) собственного ситуативно уместного описательного текста:

1.1. На этапе изобретения содержания:

• выбирать ситуативно-уместную, интересную для адреса­та тему или предложенную тему сделать таковой;

• формировать основную мысль по избранной теме, в соот­ветствии с избранным типом речи, соотносить реальную и ти­пизированную формулировки основной мысли;

предъявлять основную мысль в сильных позициях текста;

проверять спорность — неспорность основной мысли в соотнесении с коммуникативной целью;

• составлять логическую схему текста;

обеспечивать сохранность темы и основной мысли в тексте;

уметь использовать топы, необходимые для описания текста;

соотносить структуру топов с логической схемой речи;

• работая с топом «определение», определять «ситуатив­ную» цель создаваемого текста;

• соотносить коммуникативную, «стилистическую» и си­туативную цели создаваемого текста.

1.2. На этапе расположения материала:

• выбирать необходимую, ситуативно уместную схему рас­положения (композицию) создаваемого текста, соответствую­щую схеме топов (классическую) или трехчастную (вступле­ние, основная часть, заключение);

• продумать, насколько действенна для адресата выбран­ная схема:

• соотносить авторское отношение к развиваемой теме с композиционной схемой;

• соотносить композицию с выбранным видом речи (уст­ной или письменной) и видом текста (монолог, диалог).

1.3. На этапе речевого оформления текста:

• применять в тексте изученные риторические фигуры;

• применять в тексте изученные тропы и слова с уместной стилистической окраской.

1.4. На этапе исполнения:

• «прочитать» ситуацию общения, в которой предъявляет­ся текст;

• соблюдать этикетные правила речевого общения;

• применять правила невербального общения.

2. Риторические умения, формируемые при анализе чужо­го ситуативно уместного описательного текста.

2.1. При «прочтении» затекстовой ситуации (ситуации со­здания текста):

• понимать настроение, состояние автора текста;

• «просчитывать» предполагаемого адресата текста;

• соотносить себя с этим адресатом (понять свою ситуатив­ную и «стилистическую» цели);

• понимать ситуативную и «стилистическую» цели автора текста.

2.2. При анализе логических структур текста как резуль­тата авторского изобретения содержания этого текста:

• проверять удержание темы, основной мысли;

• составлять логическую схему речи, проверять ее коррек­тность;

• проверять структуру (схему) топов, соотносить ее с логи­ческой схемой;

• оценивать ситуативную уместность выбранной схемы топов с точки зрения отражения в ней авторской позиции;

• то же самое — с точки зрения адресности изобретенного содержания;

• оценивать соотношение ситуативной, коммуникативной и «стилистической» целей автора.

2.3. При анализе композиции описательного текста:

• понимать композиционную структуру текста;

• сопоставлять композиционную структуру и схему топов;

• оценивать, насколько отражается в ней авторское отно­шение к теме (сопоставить композицию с системой целей автора;

• оценивать композиционную структуру с точки зрения адресности текста (определить, насколько она соответствует ситуативной цели адресата и требованиям сферы общения),

2.4. При анализе речевого оформления описательного текста:

• оценивать уместность использованных риторических фигур сточки зрения действенности текста на адресата;

• то же самое - для образных и стилистически окрашен­ных средств текста.

Календарно-тематический план

Речь и культура общения , 6 класс

Планирование подготовлено на основе программы «Речь и культура общения (практическая риторика)», составленной , . Программа утверждена Министерством общего и профессионального образования Свердловской области. Планирование соответствует региональному (Свердловская область) государственному образовательному стандарту по курсу «Речь и культура общения».

№ п/п	сроки	Раздел, тема	Кол-во часов
план	ф
1 1. 2. 2 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 3 1 2 3 4 1 2 3 4 5 5 1 2 3 6 1 2 3 4 5 6 7 8	1 н 2 н 3 н 4 н 5 н 6 н 7 н 8 н 9 н 10н 11н 12н 13н 14н 15н 16н 17н 18н 19н 20н 21н 22н 23н 24н 25н 26н 27н 28н 29н 30н 31н 32н 33н 34н		ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 5 КЛАССЕ Текст и его признаки Коммуникативные цели и типы речи ИЗОБРЕТЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ОПИСАНИЯ Общая характеристика описательного текста Общая характеристика описательного текста Особенности описательного текста Стилистическая окрашенность описательных текстов. Выражение отношения автора к пред­мету описания Работа со смысловыми моделями Общее понятие о смысловой модели. Топ «определение». Логические и метафорические определения. Особенности использования топа в зависимости от сферы общения Смысловая модель «целое — части» (общее понятие) Умение выделять наиболее значимые части в предмете описания Топ «целое — части» в текстах различных функциональных стилей. Общее понятие смысловой модели «свойства». Использование топов «определение», «целое — части», «свойства» при подготовке к устному ответу, сочинению, изложению Общее понятие о смысловой модели «сопоставление» и о структуре сопоставления Топ «сопоставление» в разных стилях Наблюдения над использованием смысловых моделей в тексте Особенности использования смысловых моделей в речи Творческая работа учащихся: изобретение содержания описательного текста РАСПОЛОЖЕНИЕ МАТЕРИАЛА В ОПИСАНИИ Классическое расположение материала в описании Трехчастное и свободное построение описания Творческая работа учащихся ( изложение) ОФОРМЛЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА Грамматические средства оформления текста-описания Образные средства (тропы) в тексте-описании Риторические фигуры в описании Стилистические особенности текста-описания Творческая работа: изложение по теме «Оформление описательного текста» ИСПОЛНЕНИЕ ОПИСАТЕЛЬНОГО ТЕКСТА Интонация как средство общения и воздействия Зрительное восприятие говорящего слушателями Творческая работа учащихся: исполнение описательного текста РЕЧЕВОЙ ЭТИКЕТ. Обобщение. Контроль Речевой и неречевой этикет (этикетный жанр, этикетная ситуация, этикетная формула) Этикетные роли и этикетные сигналы Этикетная и неэтикетная тема беседы Этикетные жанры Повторение: что мы знаем по речевому этикету? Обобщение и систематизация знаний Контрольная работа: риторические параметры описательного текста Анализ контрольной работы: риторические параметры описательного текста	2 1 1 13 3 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 3 1 1 1 5 1 1 1 1 1 3 1 1 1 8 1 1 1 1 1 1 1 1

Программа курса «Речь и культура общения»

для 7-го класса

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Предлагаемая программа «Речь и культура общения (практическая риторика)» рассчитана на третий год систематического изучения курса. Она развивает идеи одноименных программ, ориентированных на 5 и 6-е классы общеобразовательной школы (соответственно на 1-й и 2-й годы обучения).

Перечислим эти идеи.

I. Современная школа должна выполнять социальный заказ на приобретение учеником достаточной речевой и коммуникативной компетентности: в учебном процессе решать две основные задачи практической риторики: 1) «быстро воспринимать речь во всех видах слова и извлекать нужные смыслы для принятия оперативных решений», 2) изобретать собственные «мысли и действия и облекать их в такую речевую форму, которая соответствует обстоятельствам» ().

II. Основной речевой и коммуникативной компетентности являются риторические умения, формируемые в процессе обучения риторической деятельности по созданию ситуативно уместного текста (словесного и невербального).

III.  Наличие творческих умений позволяет творчески конструировать этот текст, выстраивая его риторические и стилистические параметры. Первые способствуют взаимопониманию автора и адресата, в совокупности эти параметры обеспечивают прямое воздействие ситуативно уместного текста на адресата.

IV.  Речевое общение - это совместная риторическая деятельность автора и адресата; они обмениваются своими ситуативно уместными текстами, умея их воспринимать и изобретать в соответствии с системой своих целей - ситуативных, коммуникативных и «стилистических»; ситуативно уместный текст является не целью, а средством эффективного, коммуникативно успешного общения.

V.  Ситуативно уместные тексты создаются в рамках «предметно-практической речи» ().

В 5-м классе дети работали с такими структурами ситуативно уместного текста, которые имеют отношение к психологии общения (быстрая ориентация в ситуации непосредственного общения с точки зрения говорящего и слушающего) и к основам логики речи (работа с темой, основной мыслью и логической схемой речи). Зги структуры значимы, универсальны для любого текста.

В 6-м классе, сосредоточившись на одном типе речи - описании, учащиеся осваивали его создание (творческое конструирование) с позиции автора, а также его риторический анализ с точки зрения адресата текста. Риторическая деятельность автора и адресата строилась по риторическому канону. Продуктом этой деятельности были риторические и стилистические параметры ситуативно уместного текста, результатом - риторические умения по созданию этих параметров.