Нормативно-правовая база рабочей программы по курсу «Речь и культура общения» 5 - 9 класс (стр. 9 )

IV.  Риторические умения, формируемые при освоении диалогического общения (в беседе и споре)

1.  В позиции Говорящего понимать и по возможности четко сформулировать свои целевые установки, свой авторский замысел диалога (авторское видение целей, его логико-риторические основы, хода и результаты диалога) и способы риторически корректного речевого воздействия на адресата.

2.  В позиции Говорящего прогнозировать целеустановки Слушающего, понимать их приоритетность, значимость для Говорящего.

3.  В позиции Говорящего при необходимости уметь корректировать свой первоначальный «сценарий» диалога по параметрам речевого события.

4.  В позиции Слушающего понимать и по возможности четко формулировать свои целеустановки, свой авторский замысел диалога (его логико-риторические основы, ход и результат диалога).

5.  В позиции Слушающего понимать и по возможности четко сформулировать свое понимание целеустановок, авторского замысла (прежде всего логико-риторической основы) и средств речевого воздействия, выбранных Говорящим.

6.  В позиции Слушающего при необходимости уметь корректировать свой первоначальный прогноз («сценарий») диалога по параметрам речевого события.

Календарно-тематический план

Речь и культура общения , 9 класс

Планирование подготовлено на основе программы «Речь и культура общения (практическая риторика)», составленной , . Программа утверждена Министерством общего и профессионального образования Свердловской области. Планирование соответствует региональному (Свердловская область) государственному образовательному стандарту по курсу «Речь и культура общения».

№ п/п	сроки	Наименование разделов и тем	Кол.- во час
план	ф
1			Повторение изученного в 5-8 классах	4
1	1 н		Особенности построения описательных текстов	1
2	2 н		Особенности построения повествовательных текстов.	1
3	3 н		Особенности построения текста-рассуждения.	1
4	4 н		Особенности построения текста-рассуждения.	1
2			Комплексный риторический анализ письменного монологического текста	3
5	5 н		Анализ смысловой структуры	1
6	6 н		Анализ оформления текста	1
7	7 н		Анализ оформления текста	1
3			Интерпретация авторского текста и создание собственного аналитического текста	8
8	8 н		Понятие рецензии. Требования, предъявляемые к рецензии	1
9	9 н		Виды рецензий	1
10	10 н		Выражение авторской позиции в рецензии	1
11	11 н		Создание собственного аналитического текста	1
12	12н		Сочинение на литературную тему. Тема-понятие	1
13	13 н		Сочинение на литературную тему. Тема-рассуждение	1
14	14 н		Сочинение на литературную тему. Тема-вопрос	1
15	15 н		Создание собственного текста (анализ сочинения)	1
4			Восприятие устного текста	2
16	16 н		Роль слушания в процессе общения	1
17	17н		Логические основы восприятия устной речи	1
5			Ведение беседы и спора	10
18	18н		Беседа как тип диалога. Жанр непринужденной беседы	1
19	19н		Жанр светской беседы	1
20	20 н		Беседа в деловой сфере общения	1
21	21н		Искусство задавать вопросы и отвечать на них	1
22	22 н		Виды споров. Речевое поведение участников спора	1
23	23 н		Формулировка тезиса	1
24	24 н		Подбор к тезису аргументов «за» и «против»	1
25	25н		Доводы к «делу»	1
26	26н		Доводы к «человеку»	1
27	27н		Самостоятельная работа. Подбор аргументов «за» и «против»	1
6			Обобщение изученного. Итоговый контроль	7
28	28н		Текст-описание	1
29	29н		Текст-повествование	1
30	30н		Текст-рассуждение	1
31	31н		Обобщение и систематизация знаний	1
32	32- 33н		Итоговая контрольная работа (сочинение)	2
33	34н		Анализ итоговой работы	1

Приложение 1

Критерии оценивания

Оценка устных ответов учащихся

При оценке ученика надо руководствоваться следующими критериями: 1) полнота и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Оценка «5» ставится, если ученик: 1) полно излагает материал, дает правильное определение языковых понятий; 2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести необходимые примеры не только по учебнику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Оценка «4» ставится, если ученик дает ответ, удовлетворяющий тем требованиям, что и для оценки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочета в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание и понимание основных положений данной темы, но: 1) излагает материал не полно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил; 2) не умеет достаточно глубоко и показательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.

Оценка «2» отмечает такие недостатки в подготовке ученика, которые являются серьезным препятствием к успешному овладению последующим материалом.

Оценка «1» ставится, если ученик обнаруживает полное незнание или непонимание материала.

Оценка («5», «4», «3») может ставиться не только за единовременный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определенное время), но и за рассредоточенный во времени, т. е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащегося, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на практике.

Критерии оценивания тестовых заданий

Контрольно-измерительные материалы, основанные на тестовых заданиях, обладают большими преимуще­ствами перед традиционной формой проверки знаний. Во-первых, они дают возможность определить, насколько хорошо усвоен учебный материал по одной или несколь­ким темам, и соответствующим образом скорректировать учебный процесс. Во-вторых, позволяют отслеживать динамику успеваемости отдельного ученика или группы. Кроме того, тестирование экономит время и силы как уча­щихся, так и учителей.

Гибкая система оценивания результатов дает ученику право на ошибку:

80—100% максимальной суммы баллов — оценка «5»;

60—79% — оценка «4»;

40—59% — оценка «3»;

0—39% — оценка «2».

Использование КИМов для диагностики знаний уча­щихся позволит сформировать у школьников навыки рабо­ты с тестовым материалом, то есть фактически начать посте­пенную подготовку к Единому государственному экзамену.

Оценка сочинений и изложений

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

- соответствие работы ученика теме и основной мысли;

- полнота раскрытия темы;

- правильность фактического материала;

- последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

- разнообразие словаря и грамматического строя речи;

- стилевое единство и выразительность речи;