Методическая разработка по развитию речевой компетенции учащихся, инновационному подходу в обучении неподготовленной устной речи
на уроках немецкого языка (из личного опыта работы)
Heute besprechen wir … Так обычно мы начинаем наши уроки на любую тему: о театре, о школе, о природе, о книгах. И такое наше учительское обещание означает лишь то, что ученикам предстоит выразить в иноязычной форме некоторые, уже имеющиеся у них суждения по изучаемой теме, свое отношение к данной проблеме, используя усвоенные элементы речи, речевые образцы, клише. (Осуществляется принцип речевой направленности) Следует помнить, что «коммуникативный метод требует, чтобы обучение речевой деятельности начиналось с самого первого урока. Это требование основано на том, что реальным базисом личности человека является совокупность его общественных отношений к миру, которые реализуются совокупностью его разнообразных видов деятельности» ([3], стр.122)
Сущность неподготовленной речи, (к ней мы и готовим своих учеников), заключается именно в неподготовленности, спонтанности. Ведь одной из основных характеристик речи, речевой компетенции является ее комбинированность, новизна ее формы. Новая ситуация реальной действительности требует новой комбинации усвоенных элементов речи. Как же подготовить учащихся к неподготовленной речи? Для фундаментального ответа на этот вопрос потребуется очень подробное и тщательное исследование и рассмотрение проблем обучения монологической и диалогической речи, работы с текстом, грамматикой, лексикой, структуры урока и т. д. Исходя из этого, представляется целесообразным и возможным раскрыть некоторые стороны этой проблемы, показать некоторые примеры эффективного подхода к работе над развитием речевой компетенции, примеры обучения неподготовленной речи (диалогической и монологической) и образцы работы над темой. Как же начать работу по теме, работу с текстом? Текст сам по себе - не самоцель в обучении. Задачей обучения является научить учащихся говорить на основе одного, второго, третьего и т. д. текста, т. е. творчески использовать выученное, применяя при этом инновационные формы и методы подачи учебного материала, а это умение основывается на определенных автоматизмах, навыках: лексических, грамматических, произносительных. Существует определенная система работы над текстом. Работа над любым учебным текстом может состоять из трёх основных этапов:
1. Подготовительный этап (без предъявления текста)
2. Этап трансформации текста
3. Послетекстовой этап
Целью первого этапа является усвоение лексического и грамматического материала, содержащегося в тексте, без предъявления самого текста. Последнее условие очень важно: оно обеспечивает устное опережение. Первый этап состоит из двух стадий.
На первой стадии автоматизируется употребление лексики (слов, словосочетаний, клише и т. д.) на основе уже пройденного грамматического материала. Как это делается? Для решения этой задачи необходимо выполнить ряд упражнений, простых, но эффективных, строго соблюдая их последовательность. Итак, урок обогащения речи учащегося новым лексическим материалом. Прежде всего, до сознания учащихся нужно довести значение всех отобранных лексических единиц. И тут прослеживается несколько способов семантизации:
а) готовясь к уроку, можно и нужно составить небольшой связный рассказ, содержащий новые слова (рассказ построен на знакомом учащимся грамматическом материале). Содержание рассказа отличается от содержания текста. Например, если в тексте речь идет о Дрездене, составляется рассказ о родном городе. Если текст о зимних каникулах, можно рассказать о летних, проведенных в деревне или в лагере отдыха, при этом целесообразно опираться на композиционную картинку (слайд). Дойдя до фразы, содержащей незнакомое слово, замедлить темп речи и выделить это слово интонацией, показать на слайде соответствующий объект, если необходимо, фраза повторяется. Затем объясняется значение слова, показывается слово, предлагается учащимся повторить его. В этом случае вместе с внутренним психическим образом формы слова, который существует как образ слухо – речемоторный, в память вводится и наглядно – чувственное представление об объекте, обозначаемом данным словом. Именно этим, прежде всего, объясняется исключительно важное значение предметной и изобразительной наглядности для создания ситуативных опор при введении слов и при их усвоении. Теперь слово, словосочетание, нужно закрепить в памяти учащихся.
Вторая стадия. В этом помогут вопросы, заданные в определенной последовательности. Например, семантизируется словосословочетание «In den Sommerferien». Первым будет вопрос предполагающий имитативный ответ:
1. Warst du in den Sommerferien im Dorf (im Ferienheim)?(Im Sportlager? Am Meer?)
-Ja, im Dorf (im Freienheim)
Второй вопрос альтернативный.
2 .Und du? Warst du in den Sommerferien oder in den Winterferien im Dorf?
-In den Sommerferien.
Третий вопрос, предполагающий репродуктивный ответ.
3. Wann warst du im Ferienheim?
-In den Sommerferien.
4. Ratet mal bitte! Wo war Anna in den Sommerferien?(in den Winterferien?)
И продолжается рассказ до следующего нового слова. Количество слов, вводимых на одном уроке, зависит от класса, количества новых слов в тексте, наличия времени.
Рассказ предъявляется вторично, но уже без пауз. Это путь рассказа с элементами беседы.
б) Если нужно объяснить значение трех-четырех слов – используется другой путь: без элементов беседы, ученики только слушают рассказ учителя, а учитель старается, чтобы они поняли значение новых слов, исходя из содержания рассказа. Этот путь более приемлем для 9-11 классов.
в) Если есть уверенность, что ученики поймут учителя, можно подготовить не рассказ, а беседу о книге, фильме, школе и т. д. Начать беседу нужно как можно естественней. Например:
Ich habe mir vor kurzem den Film "Titanic" angesehen. Der Film gefiel mir sehr gut. Und ich will mir diesen Film noch einmal ansehen. Und du? Hast du dir diesen Film angesehen? Welchen Film hast du dir in dieser Woche angesehen? Welche Filme siehst du dir besonders gern an?
Ratet mal, welchen Film hat sich Anton in dieser Woche angesehen? (На доске написать названия нескольких фильмов)
Таким образом, идет семантизация словосочетания sich etwas ansehen (Dat.). Такой способ введения слов помогает решать сразу несколько задач:
- учащиеся упражняются в аудировании связного текста;
- закрепляют в памяти новые слова, воспринимая одновременно их значения, звуковую, графическую форму слова и, проговаривая их, получают образец связного высказывания, который затем послужит им опорой при построении собственных высказываний.
И если к концу работы наши ученики усвоят значение всех новых слов, будут понимать вопросы с этими словами и употреблять их в своих ответах, и смогут написать эти слова, - можно считать, что одна из задач первого (дотекстового) этапа решена.
2. Следующая задача – совершенствование лексических навыков. Этому посвящается вся работа текстового этапа. Усвоенные устно лексические единицы воспринимаются теперь зрительно, к тому же, в новых контекстах, в новых сочетаниях. И чем больше таких сочетаний, тем прочнее усваивается слово. На этом этапе лексика используется, в основном, в репродуктивном плане. Значение этого этапа – велико. Если мы хотим выработать у учащихся умение по – настоящему передавать содержание прочитанного, то этому нужно учить, учить перефразировать, комбинировать, трансформировать имеющийся материал. Для этой цели важны не только специальные упражнения, но, главное, их последовательность, система:
1. Ознакомление с содержанием текста. Чтение текста «про себя», именно «про себя», т. к.:
а) Цель такого чтения – ознакомление с содержанием, а не выработка умения выразительно читать.
б) Чтение «вслух» незнакомого текста – непосильная трудность для учащихся. Поскольку лексический и грамматический материал усвоен на подготовительном этапе, есть все основания полагать, что учащиеся поймут содержание текста.
2. Чтение одного абзаца по предложениям. К каждому предложению абзаца учитель задает вопрос, а ученик читает из книги ответ. Вопрос должен быть поставлен так, чтобы ответ считывался без изменений. Например:
Sven geht heute auf die Eisbahn.
Wohin geht Sven heute?
Wann geht Sven auf die Eisbahn?
Такое упражнение, как чтение небольшого абзаца текста предложение за предложением, как ответы на вопросы – заставляет учащихся прочесть фразу с правильным логическим ударением, настраивает учеников на правильное чтение.
3. Чтение следующего абзаца с изменением лица, от которого ведется повествование. Например, можно предложить прочитать рассказ от своего лица.(Ich-Erzählung)
4. Чтение следующего абзаца в другом времени. Это зависит от проходимого грамматического материала и от уровня обученности
5. Stimmt das?
Желательно, чтобы фразы учителя были в другом лице, числе и т. п., нежели в тексте: это также способствует усвоению трансформированных языковых форм.
6) А теперь давайте вспомним и перечислим все, что делали ребята (в классе, в саду, на катке, на уроке немецкого языка).
Опрос можно провести фронтально. Например:
Ученик Die Schüler haben einen interessanten Text gelesen.
Учитель Und du? Hast du auch den Text gelesen?
Ученик Die Schüler haben in der Stunde viel deutsch gesprochen.
Учитель Und du? Hast du auch viel deutsch gesprochen?
Здесь впервые ученики трансформируют материал текста уже в речи.
7) Расспроси меня
Учитель Ich habe auch ein interessantes Buch gelesen.
Ученик Wie heisst dieses Buch?
Учитель «Die Zwillinge»
Ученик Wer ist der Autor dieses Buches?
Учитель Erich Kästner
Ученик Wie heisst Ihr Lieblingsheld des Buches? u. s.w.
8) Ratet mal!
9) Игры – в мяч, в «снежный ком», лексическое лото, лексическое домино, «восстанови слово», кроссворд, песня, рифмовки, пословицы, поговорки. По возможности использовать ИКТ.
После таких упражнений в классе на дом можно предложить составить рассказ о том, что делают ребята на уроках немецкого языка, какие читают книги, какие имеют интересы, что делают в саду и т. д., в зависимости от темы. Но и после воспроизведения приготовленного дома рассказа, работа над текстом не заканчивается.
Пересказ текста – это всего лишь воспроизведение, речь же человека – всегда творчество. Поэтому необходим еще один этап работы, где бы усвоенный материал текста использовался учениками инновационно, креативно, в речи, в связи с какими-то другими ситуациями. Итак …
Послетекстовой этап.
Слова здесь должны быть оторваны от ситуаций, в которых усваивались, и употреблены учениками в продуктивной речи для выражения своих мыслей на основе содержания текста. И чем чаще ученик будет сталкиваться с ними в течение года в текстах, в упражнениях на другие темы, чем чаще он использует их в речи, уже не в связи с текстом, тем увереннее он овладеет словами.
Какие же упражнения в послетекстовом этапе?
1) Прослушивание рассказа или диалога, составленного учителем. (По возможности используются интернет-ресурсы, ИКТ)
Рассказ составляется учителем на основе материала текста с использованием других пройденных текстов и обязательно должен иметь другое содержание, близкое к тексту, но другое. Так соблюдается принцип новизны, поддерживается интерес, используется материал в разных жизненных ситуациях.
2) Работа над ситуацией со зрительной опорой.
Цель этого упражнения - научить учеников использовать усвоенный материал в связи с новой ситуацией. Для этого можно подобрать картины, слайды, которые могли бы служить стимулом для подобного использования материала. Такими картинами могут быть « Im Schulgarten», «Im Wald», «In den Sommerferien», «In der Wohnung», « In der Bibliothek» и другие. Ученики могут рассказать, что они делали в саду, в лесу, в классе, в комнате, в летние каникулы и т. д.
3) Краткие диалоги по отдельным ситуациям без зрительной опоры.
Цель: использование материала в диалогической речи. Здесь можно использовать следующие ситуации:
а) весь класс ходил в поход, один ученик отсутствовал, теперь расспрашивает обо всем.
б) ученик рассказывает своей маме (учительнице), как он навестил больного товарища.
в) одна ученица хочет узнать у другой, как она помогает дома маме по хозяйству.
г) ученик хочет узнать у другого, как прошёл футбольный матч.
д) подруга интересуется, что интересного было (на вечеринке, на дне рождения, на показе мод и т. д.)
4) Составление диалога.
Им завершается творческая работа. При этом нужно помнить о том, что учеников следует ввести в определенную ситуацию. Например: ты перешел в другую школу, и интересуешься жизнью этой школы, чем увлекаются ребята из класса, какие они. Начать составление диалога можно и нужно на уроке для того, чтобы учащимся показать, как это делается. На дом предложить окончить диалог и записать его. Представленные упражнения просты и эффективны для достижения поставленной цели - развития и совершенствования речевой компетенции учащихся.
Весь послетекстовой этап работы над темой находит свое выражение в творческих уроках, содержащих инновационные формы и технологии, таких, как Урок-праздник, Урок-экскурсия, Урок-конференция, Урок-соревнование, Урок-концерт, Урок-путешествие, Урок-КВН, Урок-исследование, Урок-Проект, Урок-диспут, Урок-конкурс, Урок-панорама, Урок-аукцион, Урок-игра, комбинированный урок и другие творческие уроки с использованием ролевых игр, компьютерных технологий, интернет-ресурсов (выполнение хотлиста, трежа хант, скрэпбук, сабджект сэмпла, тестирование с помощью компьютера.) и других инновационных приёмов и методов проведения уроков, подготовительная работа которых заключалась в системе специальных упражнений, на первый взгляд простых и очень знакомых, но подобранных и проведённых в строгой последовательности и с творческим подходом, с применением ролевых игр, лексико-грамматических игр, ИКТ. Подборку специальных упражнений можно и нужно расширять, находя им место в системе работы над лексическими единицами
«Речевая задача делает упражнение оречевленным. Видимо, можно сказать, что при «говорении» включается мотивационно-мыслительный уровень речевого механизма, в то время как при «проговаривании» – лишь операционный. Это вовсе не означает, что включение операционного уровня не имеет значения. Без отработанных операций в имитации, без образований «по аналогии» и трансформаций говорение немыслимо. Однако формирование речевого навыка, навыка, способного к переносу, требует создания условий, адекватных речевым. К таким условиям относится, прежде всего, наличие речевой задачи говорящего. Отсюда следует правило, согласно которому при обучении говорению все упражнения должны быть в той или иной степени оречевленными». ([3], стр. 47).
Как известно, средства обучения (упражнения) должны быть адекватными поставленной цели. Если цель урока - научить учеников рассказывать о Берлине, делать краткие сообщения о достопримечательностях страны и городов, т. е. развитие монологической речи, стало быть, и упражнения должны быть подобраны специально для развития монологической речи. Монологическая речь структурно отличается от диалогической своей логичностью, последовательностью, а так же относительной непрерывностью и смысловой законченностью, завершённостью. Специальные упражнения помогут учащимся настроиться на монологическую речь. Примерно такие упражнения можно использовать в работе над развитием монологической речи:
1) Дополнить фразы так, чтобы получилось связное высказывание. На доске или на листах бумаги можно написать начала фраз, сгруппированных, например, по теме «Die Berufe»
Работа ведется на основе текста, примерно так:
Ich möchte… Mir gefällt… Von Kindheit an…
Dieser Beruf… Meine Eltern… Nach dem Abschluss der Schule...
Таких группировок может быть больше. Дополняя все фразы и получая связное высказывание, ученик привыкает изъясняться логично и последовательно. К тому же, это упражнение ускорит темп речи.
2) Продолжите мое высказывание.
Учитель говорит:
Mir gefällt der Beruf des Arztes.
Ученик повторяет фразу и добавляет:
Dieser Beruf ist interessant und verantwortlich. Alle Menschen achten den Arzt.
Или:
Petrow möchte Physiker werden.
Ученик:
-Ich möchte auch Physiker werden. Nach dem Abschluss der Schule werde ich in der Hochschule lernen.(an der Universität studieren)
3) Составление рассказа по ключевым словам.
Это упражнение может быть градуировано по трудности в зависимости от уровня владения языком тем или иным учащимся. Слова и выражения можно дать:
а) в необходимых формах и необходимой последовательности;
б) в необходимых формах, но не в логичной последовательности;
в) в исходных (словарных) формах, но в необходимой последовательности;
г) в исходных формах и не в логичной последовательности.
( Варианты указаны от наиболее легкого к наиболее трудным)
4) Учащиеся объединяются в группы по 4-5 человек и составляют рассказ по теме с опорой на таблицы, текст, картины, используя усвоенные и записанные в тетрадях речевые образцы, клише, выражения, словосочетания, слова, пословицы, поговорки.
5) Упражнения, нацеливающие учащихся ответить на вопросы:
Stimmt das?
Was haben Sie Neues und Interessantes im Text erfahren?
Mit wem sind Sie einverstanden? Warum?
Именно такие упражнения применяются для развития монологической речи. Они обучают тому, что характерно для монологической речи: логике, последовательности, связности. Их последовательность определяется принципом нарастания трудностей. На дом можно предложить письменное задание, например: сочинение на тему: Кем я хочу стать?
Mein Traumberuf
Такая форма домашнего задания обеспечивает связь устной и письменной речи, а значит, и прочность усвоения.
Все перечисленные виды заданий, упражнений являются предпосылкой для овладения речевыми образцами, усвоения лексического материала.
Для развития диалогической речи уместны вопросо-ответные упражнения. Необходимо добиваться, чтобы ответы на вопросы были не односложными, не однофразовыми.
Z. B.: Gehst du heute auf die Eisbahn?
-Nein. Ich gehe am Sonntag. In der Woche habe ich keine Zeit, auf die Eisbahn zu gehen. Ich habe viele Hausaufgaben. Ausserdem muss ich meiner Mutter bei dem Haushalt helfen.
Такие (по объему, логике, завершенности) ответы могут считаться элементом, ступенькой в обучении монологической речи.
Итак, задача урока - развитие диалогической речи. Вот примерно, какие упражнения можно использовать. Возьмем все ту же тему «Die Berufe».
Учитель показывает картину, изображающую врача у постели больного или несколько картин: врач спешит через вьюгу к больному; вот он у постели больного; врач делает операцию. Беседа получается примерно такая:
Seht ihr, der Arzt eilt zu dem kranken Menschen. Er rettet ihm das Leben. Dieser Beruf ist sehr wichtig und notwendig für die Menschen. Aber das ist schwerer Beruf. Bei schlechtem Wetter eilt der Arzt zur Hilfe. Und wer von euch möchte Arzt werden? Wer hat schon den Beruf gewahlt? Petrow, hast du den Beruf gewahlt?
Желательно, чтобы первое обращение было к сильному ученику.
-Ja.
Was willst du von Beruf werden?
-Ich will Arzt von Beruf werden.
Wolltest du immer Arzt sein?
- Ja, meine Mutter ist Arzt von Beruf.
- Warum gefällt dir dieser Beruf?
- Dieser Beruf ist sehr interessant. Der Arzt rettet den Menschen das Leben.
- Учитель: Dieser Beruf ist wirklich notwendig und nützlich. Aber dieser Beruf ist sehr schwierig. Man muss viel studieren, um Arzt zu werden. Man muss die Menschen lieben.
- Und wer hat dieses Gebäude gebaut?
- Die Arbeiter, Ingenieure.
- Учитель: Richtig. Und wer von euch möchte Ingenieur werden? Borissow, hast du den Beruf gewahlt?
Начинается вторая беседа, которая структурно должна повторить первую. Это обязательное условие. Затем можно логично перейти к третьей беседе, например, о рабочем и т. д. Задача учителя направлять беседу в нужное русло. Однотипность этих бесед – очень важная предпосылка усвоения материала. Почему следует поступать именно так?
1. Повторение структурно однотипных фраз в аналогичных ситуациях способствует эффективному их усвоению.
2. Несколько коротких диалогов однотипных, но с разным содержанием, более удобно для работы, чем один большой диалог.
3. Такой подход позволяет учителю не только хорошо повторить материал по теме, но и сделать необходимые дополнения.
4. Повторение структурно однотипных диалогов обеспечивает в последующем более точное их воспроизведение.
Теперь можно организовать работу в парах. Если уровень обученности невысок, можно на доске записать те слова и выражения, (либо сделать электронную презентацию слов и выражений), которыми они должны пользоваться в своих беседах. Можно разделить доску на две части и на каждой из них написать не только слова, но и части фраз. Например:
Was willst du werden? Ingenieur, Arzt, Arbeiter, Mechaniker.
Warum…? lieben, gefallen, retten, bauen.
Ist dieser Beruf…? notig, wichtig, interessant, schwierig.
Они очень полезны и эффективны для составления ситуативных микродиалогов. Такие упражнения не только способствуют усвоению материала, но и действительно обучают неподготовленной диалогической речи. Они намного эффективнее простого заучивания и воспроизведения диалогов потому, что раскрывают механизм их построения, побуждают учащихся к фантазии, повышают уровень мотивации изучения немецкого языка, ориентируют учащихся на успешную творческую языковую деятельность.
Литература
1. «Педагогическая психология». М.: «Логос», 2000.
2. Маслыко книга преподавателя иностранного языка
3. «Коммуникативный метод обучения иноязычному общению». М.: «Просвещение», 1991.
, , Минск, Вышэйшая школа 1999.
