Рекомендации по написанию реферата.
Реферат (от лат. Referre докладывать) – краткое, сокращенное изложение содержания научной работы или ее части.
1. Выберите тему из соответствующего раздела УМК или предложите свою.
2. Составьте список литературы, ориентируясь, в том числе и на исследования, предложенные в УМК.
3. Изучив труды исследователей, определите цель и задачи написания реферата.
4. Приступайте к написанию работы, по необходимости консультируясь с преподавателем.
5. Оформите реферат, обращая особое внимание на правильность указания сносок и списка литературы.
6. Имейте в виду, что иллюстративный материал сделает ваш реферат более наглядным.
7. Помните об обязательных компонентах реферативной работы. Она, как правило, включает следующие разделы:
а) оглавление с указанием страниц, глав, разделов;
б) введение, включающее обоснование актуальности темы, историографию (с выводом о степени изученности темы), краткую характеристику привлеченных источников также цель и задачи работы;
в) несколько разделов основной части - в каждом из них рекомендуется решать одну из поставленных во введении задач, описывая осуществляемые исследовательские процедуры;
г) заключение, в котором характеризуются результаты работы, степень достижения поставленных в работе задач, делаются выводы;
д) список использованных источников и литературы;
е) приложение (этот раздел является дополнительным).
Реферат, представленный в письменном виде, проверяется преподавателем.
Рекомендации по написанию конспекта.
Самостоятельная работа студентов по изучению учебной и научной литературы начинается с конспектирования.
Термин «конспект» означает краткое изложение статьи, книги, выступления, лекции. Конспект - это сжатое изложение, прежде всего самого первостепенного и существенного в первоисточнике, т. е. отбор наиболее важных и характерных фактов, выводов, теоретических положений, составляющих суть рассматриваемых вопросов и проблем. Второстепенное - это вводные мысли и ассоциации, переходы, отступления, иллюстрации к главной мысли автора. Критические ремарки, несогласия, вопросы в конспекте выносятся на полях.
Конспектированию книги, статьи должен предшествовать этап осмысления текста первоисточника, т. е. первоначальное прочтение изучаемого произведения с целью самостоятельного понимания осмысления предмета научного сообщения.
Обязательным условием конспектирования является точная передача мыслей автора. При этом возможны два способа конспектирования:
1) изложение содержания первоисточника словами автора (последние заключаются в кавычки с обязательным указанием соответствующей страницы оригинала, откуда они взяты);
2) передача содержания первоисточника своими словами.
При конспектировании следует стремиться к наибольшей экономии в изложении материала, что обеспечивает концентрацию внимания и лучшее воспроизведение текста. Полнота конспекта достигается за счет фиксации основных положений и логики авторского изложения материала. Важен не только результат, но и процесс конспектирования, ибо он дисциплинирует мышление и способствует более прочному запоминают и закреплению изучаемого материала. Таким образом, конспект - наиболее эффективная и экономичная форма усвоения учебной и научной информации.
Библиографический список составляется, как правило, в алфавитном порядке, начиная с фамилии автора книги (статьи).
Рекомендации по подготовке и проведению презентаций.
Презентация выполняется в форме мультимедиа презентаций по определенной теме дисциплины.
Это индивидуальная подборка материала по определенной теме дисциплины. В состав мультимедиа презентации могут входить слайды, содержащие понятия, определения, схемы, диаграммы, аудио - и видеоматериалы, фотографии.
Критерии оценки презентации:
- содержательность;
- логичность изложения;
- структурность представленного материала,
- соответствие содержания теме;
- информативность таблиц, схем;
- эстетичность оформления;
11. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
И ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
Материалы для конспектирования
К вопросу о профилактике дезадаптации младших школьников [Текст] / // Начальная школа. – 2005.- №12. – С.73-78. Кумарина обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы [Текст] / //Начальная школа – 1995. - №8. – С. 72 – 76. . Диагностика уровня сформированности компонентов логического мышления у младших школьников [Текст] / // Начальная школа. – 2008.-№ 6. - С. 40. Исаева -эволюционная карта учащихся [Текст] / // Начальная школа. – 2005.- №12. – С. 60-65. Леонова -педагогический аспект коррекционно-развивающего обучения [Текст] / // Начальная школа. – 2006. - №12. С. 77-84. Кумарина обучение как форма педагогической помощи детям риска в условиях общеобразовательной школы [Текст] / //Начальная школа – 1995. - №8. – С. 72 – 76. Галкина физических упражнений по развитию мелкой моторики пальцев рук при коррекции нарушений речи у учащихся начальных классов [Текст]: , // Дефектология – 1999. - №3. – С.31-34. Дудьев развития тонкой моторики рук детей с нарушениями речи [Текст]: // Дефектология – 1999. - №4. – С.50-54. Прахт движений кисти и пальцев рук [Текст]//Начальная школа. – 2004. - №4.- С. 5-9.10. Козырева помочь ребенку с трудностями в обучении [Текст] / // Начальная школа – 2004 - №4 – С.19-24.
Критерии оценки конспектов
1. Осмысление текста первоисточника (0-40)
2. Передача ведущей идеи текста (0-30)
3.Логичность и последовательность в изложении материала (0-30)
Уровни сформированности компетенций ОПК-1, ОПК-4, ПК-5, ПК-5, СК-1
Уровень | Основные признаки уровня |
Пороговый | Текст первоисточника не полностью осмыслен, сделана попытка зафиксировать основные положения, главная мысль автора выделена не точно. |
Базовый | Текст первоисточника осмыслен. Ведущая идея текста передана, но изложение материала не совсем логично. |
Повышенный | Текст первоисточника осмыслен. Мысли автора переданы точно, зафиксированы основные положения, изложение материала в конспекте логично и последовательно |
Тесты
Уровни сформированности компетенций ОПК-1, ОПК-4, ПК-4, ПК-5, ПК-6, ПК-9
1. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением слуха:
1. сурдопедагогика
2. дефектология
3. олигофренопедагогика
4. логопедия
5. тифлопедагогика
2. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушениями зрения:
1. дефектология
2. логопедия
3. олигофренопедагогика
4. сурдопедагогика
5. тифлопедагогика
3. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с отклонениями в умственном развитии:
1.тифлопедагогика
2. олигофренопедагогика
3. сурдопедагогика
4. дефектология
5.логопедия
4. Отрасль педагогики, рассматривающая обучение и воспитание детей с нарушением речи:
1. логопедия
2. олигофренопедагогика
3. тифлопедагогика
4. сурдопедагогика
5. дефектология
5. От родителей к детям наследственно передаются:
1. Тип нервной системы.
2. Волевые качества.
3. Образ жизни.
4. Черты характера
5. Нравственные качества.
6. Дефектология то:
1. воспитание детей с нарушением слуха
2. воспитание детей с нарушением органов зрения
3. воспитание детей с нарушением развития речи
4. отрасль педагогики, изучающая воспитание детей с отклонениями в развитии
5. раздел педагогики, изучающий воспитание детей с девиантным поведением
7. Способности — это:
1. выдающиеся достижения в деятельности
2. отдельные знания, умения, навыки
3. качества, передаваемые по наследству
4. степень одаренности
5. индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условиями успешного выполнения определенной деятельности
8. Коррекционная педагогика – это …
1. наука о воспитании, образовании и обучении людей;
2. область специальных психолого-педагогических знаний о сущности образования и воспитания детей и подростков, имеющих нерезко выраженные недостатки в развитии психики и отклонения в поведении;
3. теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии.
9. Объектом коррекционной педагогики является:
1. специальное образование лиц с особыми образовательными потребностями.
2. воспитание как сознательно и целенаправленно осуществляемый процесс;
3. личность ребенка, имеющего незначительные отклонения в развитии и поведении.
10. В каком виде реабилитации нуждается ребенок для восстановления утраченных учебных умений, познавательных навыков:
1. медицинской;
2. психологической;
3. педагогической.
11. Для детей с задержкой психического развития создается специальное (коррекционное) образовательное учреждение:
1. V вида;
2. VII вида;
3. VIII вида
12. Система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление или преодоление недостатков психофизического развития определяется как…
1. компенсация;
2. коррекция;
3. адаптация.
4. реабилитация
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 |
