Основная образовательная программа осовного общего образования (стр. 47 )

Школа укомплектована учебно-вспомогательным и обслуживающим персоналом. Медицинское обслуживание осуществляется персоналом, работающим на основании договора с ГБУЗ МОМГДП № 3 Мытищинского муниципального района лицензии на медицинское обслуживание.

Организацию питания учащихся и сотрудников МБОУ МШМВ обеспечивает организация, которая определяется ежегодно в результате проведения конкурса.

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников

Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала образовательного учреждения является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе образования в целом. При этом темпы модернизации подготовки и переподготовки педагогических кадров должны опережать темпы модернизации системы образования.

В основной образовательной программе МБОУ МШМВ представлен перспективный план, включающий различные формы непрерывного повышения квалификации всех педагогических работников, а также перспективный план аттестации кадров на соответствие занимаемой должности и квалификационную категорию в соответствии с приказом Минобрнауки России от 24 марта 2010 г. № 000 «О порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений». Педагоги повышают свою квалификацию в различных образовательных учреждениях, имеющих соответствующую лицензию, сформированных на базе образовательных учреждений общего, профессионального и дополнительного образования детей, стажёрские площадки, а также дистанционные образовательные ресурсы

Перспективный план аттестации педагогических работников в МБОУ МШМВ с 2015 по 2020 г.

№ п/п	Ф. И.О.	Занимаемая должность	Пед. стаж	Категория или соответствие	Дата последн аттестац	Сроки обучения по ФГОС ООО, не менее 72 ч.	2015 - 2016 уч. г.	2016 - 2017 уч. г.	2017 - 2018 уч. г.	2018 - 2019 уч. г.	2019 - 2020 уч. г.
Предполаг. категория или соответствие	Предполаг. категория или соответствие	Предполаг. категория или соответствие	Предполаг. категория или соответствие	Предполаг. категория или соответствие
1.		Учитель русского языка и литературы	30	высшая	06.02.12			высшая
2.	Овчарова Светлана Валентиновна	Учитель английского языка	24	первая	06.02.12			первая
3.	Безбародова Анастасия Григорьевна	Учитель математики	33	первая	06.03.13				высшая
4.	Быковская Раиса Фёдоровна	Учитель химии и биологии	40	высшая	12.02.14					высшая
5.	Галкина Наталья Фёдоровна	Учитель истории, обществознания	44	высшая	12.02.14					высшая
6.	Дадиани Лиана Кокиевна	Учитель географии и ОБЖ	40	соответствие	13.03.12			соответствие
7.	Налогин Андрей Григорьевич	Учитель физической культуры	24	высшая	17.11.10		высшая
8.	Серёгина Галина Викторовна	Учитель технологии	21	соответствие	19.12.12			первая
9.	Смольянин Сергей Васильевич	Учитель технологии	12	первая	06.02.13				высшая
10.		Учитель физики и информатики Зам. дир. по ВР	29	высшая высшая	26.03.13 06.02.12			высшая	высшая
11.	Фомина Юлия Владиславовна	Учитель ИЗО	7	первая	15.04.15						первая

Ожидаемый результат повышения квалификации - профессиональная готовность работников образования к реализации ФГОС:

•  обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного образования;

•  принятие идеологии ФГОС общего образования;

•  освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

•  овладение учебно-методическими и информационно - методическими ресурсами, необходимыми для успешного решения задач ФГОС.

Одним из условий готовности образовательного учреждения к введению ФГОС основного общего образования является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

3.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы основного общего образования

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):

-  обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода

-  из младшего школьного возраста в подростковый;

-  формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

-  обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов

№	Базовые компетентности педагога	Характеристики компетентностей	Показатели оценки компетентности
п/п
1.1	Вера в силы и возможности	Данная компетентность является выражением гуманистической позиции педагога.	- умение создавать ситуацию успеха для обучающихся;
	Обучающихся.

		Она отражает основную задачу педагога - раскрывать потенциальные возможности обучающихся. Данная компетентность определяет позицию педагога в отношении успехов обучающихся. Вера в силы и возможности обучающихся снимает обвинительную позицию в отношении обучающегося, свидетельствует о готовности поддерживать ученика, искать пути и методы, отслеживающие успешность его деятельности. Вера в силы и возможности ученика есть отражение любви к обучающемуся. Можно сказать, что любить ребёнка — значит верить в его возможности, создавать условия для разворачивания этих сил в образовательной деятельности.	-  умение осуществлять грамотное педагогическое оценивание, мобилизующее академическую активность; -  умение находить положительные стороны у
		каждого обучающегося, строить образовательный процесс с опорой на эти стороны, поддерживать позитивные силы
		развития; -  умение разрабатывать индивидуально- ориентированные образовательные проекты.
1.2	Интерес к внутреннему миру обучающихся.	Интерес к внутреннему миру обучающихся предполагает не просто знание их индивидуальных и возрастных особенностей, но и выстраивание всей педагогической деятельности с опорой на индивидуальные особенности обучающихся. Данная компетентность определяет все аспекты педагогической деятельности.	-  умение составить устную и письменную
	характеристику обучающегося, отражающую
	разные аспекты его внутреннего мира;
		-  умение выяснить индивидуальные
		предпочтения (индивидуальные образовательные потребности), возможности
		ученика, трудности, с которыми он
		сталкивается;
		-  умение построить индивидуализированную
			образовательную программу;
			-  умение показать личностный смысл обучения
			с учётом индивидуальных характеристик
			внутреннего мира.
1.3	Открытость к принятию других	Открытость к принятию других позиций и	-  убеждённость, что истина может быть не
	позиций, точек зрения	точек зрения предполагает, что педагог не	одна;
	(неидеологизированное мышление	считает единственно правильной свою точку	-  интерес к мнениям и позициям других;
	педагога).	зрения. Он интересуется мнением других и	-  учёт других точек зрения в процессе
		готов их поддерживать в случаях достаточной	оценивания обучающихся.
		аргументации. Педагог готов гибко
		реагировать на высказывания обучающегося,
		включая изменение собственной позиции.
1.4	1Общая культура	Определяет характер и стиль педагогической деятельности. Заключается в знаниях педагога об основных формах материальной и духовной жизни человека. Во многом определяет успешность педагогического общения, позицию педагога в глазах обучающихся.	-  ориентация в основных сферах
		материальной и духовной жизни;
		-  знание материальных и духовных интересов
		молодёжи;
		-  возможность продемонстрировать свои
		достижения;
		-  руководство кружками и секциями.
1.5	Эмоциональная устойчивость	Определяет характер отношений в учебном процессе, особенно в ситуациях конфликта. Способствует сохранению объективности оценки обучающихся. Определяет эффективность владения классом	-  в трудных ситуациях педагог сохраняет спокойствие; -  эмоциональный конфликт не влияет на объективность оценки; -  не стремится избежать эмоционально-напряжённых ситуаций.
1.6	Позитивная направленность на	В основе данной компетентности лежит вера в	— Осознание целей и ценностей
	педагогическую деятельность.	собственные силы, собственную	педагогической деятельности;
	Уверенность в себе	эффективность. Способствует позитивным	— позитивное настроение;
		отношениям с коллегами и обучающимися.	желание работать;
		Определяет позитивную направленность на	— высокая профессиональная самооценка
		педагогическую деятельность
	II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1	Умение перевести тему урока в	Основная компетенция, обеспечивающая	— Знание образовательных стандартов и
	педагогическую задачу	эффективное целеполагание в учебном	реализующих их программ;
		процессе. Обеспечивает реализацию субъект-	— осознание нетождественности темы урока и
		субъектного подхода, ставит обучающегося в	цели урока;
		позицию субъекта деятельности, лежит в	— владение конкретным набором способов
		основе формирования творческой личности	перевода темы в задачу
2.2	Умение ставить педагогические цели	Данная компетентность является	— Знание возрастных особенностей
	и задачи сообразно возрастным и	конкретизацией предыдущей. Она направлена	обучающихся;
	индивидуальным особенностям	на индивидуализацию обучения и благодаря	— владение методами перевода цели в
	обучающихся	этому связана с мотивацией и общей	учебную задачу на конкретном возрасте
		успешностью
		III. Мотивация учебной деятельности
3.1	Умение обеспечить успех в	Компетентность, позволяющая обучающемуся	— Знание возможностей конкретных
	деятельности	поверить в свои силы, утвердить себя в глазах	учеников;
		окружающих, один из главных способов	— постановка учебных задач в соответствии с
		обеспечить позитивную мотивацию учения	возможностями ученика;
			— демонстрация успехов обучающихся
			родителям, одноклассникам
3.2	Компетентность в педагогическом	Педагогическое оценивание служит реальным	— Знание многообразия педагогических
	оценивании	инструментом осознания обучающимся своих	оценок;
		достижений и недоработок. Без знания своих	— знакомство с литературой по данному
		результатов невозможно обеспечить	вопросу;
		субъектную позицию в образовании	— владение различными методами оценивания
			и их применение
3.3	Умение превращать учебную задачу в	Это одна из важнейших компетентностей,	— Знание интересов обучающихся, их
	личностно значимую	обеспечивающих мотивацию учебной	внутреннего мира;
		деятельности	— ориентация в культуре;
			умение показать роль и значение изучаемого
			материала в реализации личных планов
		IV. Информационная компетентность
4.1	Компетентность в предмете	Глубокое знание предмета преподавания,	— Знание генезиса формирования предметного знания (история, персоналии, для решения каких проблем разрабатывалось); — возможности применения получаемых знаний для объяснения социальных и природных явлений; — владение методами решения различных
	1преподавания	сочетающееся с общей культурой педагога.
		Сочетание теоретического знания с видением
		его практического применения, что является
		предпосылкой установления личностной
		значимости учения
			задач;
			— свободное решение задач ЕГЭ, олимпиад:
			региональных, российских, международных
4.2	Компетентность в методах	Обеспечивает возможность эффективного	— Знание нормативных методов и методик;
	преподавания	усвоения знания и формирования умений,	— демонстрация личностно ориентированных
		предусмотренных программой. Обеспечивает	методов образования;
		индивидуальный подход и развитие	— наличие своих находок и методов,
		творческой личности	авторской школы;
			— знание современных достижений в области
			методики обучения, в том числе
			использование новых информационных
			технологий;
			— использование в учебном процессе
			современных методов обучения
4.3	Компетентность в субъективных	Позволяет осуществить индивидуальный	— Знание теоретического материала по
	условиях деятельности (знание	подход к организации образовательного	психологии, характеризующего
	учеников и учебных коллективов)	процесса. Служит условием гуманизации	индивидуальные особенности обучающихся;
		образования. Обеспечивает высокую	— владение методами диагностики
		мотивацию академической активности	индивидуальных особенностей (возможно, со
			школьным психологом);
			— использование знаний по психологии в
			организации учебного процесса;
			— разработка индивидуальных проектов на
			основе личных характеристик обучающихся;
			— владение методами социометрии;
			учёт особенностей учебных коллективов в
			педагогическом процессе;
			— знание (рефлексия) своих индивидуальных
			особенностей и их учёт в своей деятельности
4.4	Умение вести самостоятельный поиск	Обеспечивает постоянный профессиональный	— Профессиональная любознательность;
	информации	рост и творческий подход к педагогической	умение пользоваться различными
		деятельности. Современная ситуация	информационно-поисковыми технологиями;
		быстрого развития предметных областей,	— использование различных баз данных в
		появление новых педагогических технологий	образовательном процессе
		предполагает непрерывное обновление
		собственных знаний и умений, что
		обеспечивает желание и умение вести
		самостоятельный поиск
	V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1	Умение разработать образовательную	Умение разработать образовательную	— Знание образовательных стандартов и
	программу, выбрать учебники и	программу является базовым в системе	примерных программ;
	учебные комплекты	профессиональных компетенций.	— наличие персонально разработанных
		Обеспечивает реализацию принципа	образовательных программ: характеристика
		академических свобод на основе	этих программ по содержанию, источникам
	1	индивидуальных образовательных программ.	информации;
		Без умения разрабатывать образовательные	— по материальной базе, на которой должны
		программы в современных условиях	реализовываться программы; по учёту
		невозможно творчески организовать	индивидуальных характеристик
		образовательный процесс. Образовательные	обучающихся;
		программы выступают средствами	— обоснованность используемых
		целенаправленного влияния на развитие	образовательных программ;
		обучающихся. Компетентность в разработке	— участие обучающихся и их родителей в
		образовательных программ позволяет	разработке образовательной программы,
		осуществлять преподавание на различных	индивидуального учебного плана и
		уровнях обученности и развития	индивидуального образовательного маршрута;
		обучающихся. Обоснованный выбор	— участие работодателей в разработке
		учебников и учебных комплектов является	образовательной программы;
		составной частью разработки	— знание учебников и учебно-методических
		образовательных программ, характер	комплектов, используемых в образовательных
		представляемого обоснования позволяет	учреждениях, рекомендованных органом
		судить о стартовой готовности к началу	управления образованием;
		педагогической деятельности, позволяет	— обоснованность выбора учебников и
		сделать вывод о готовности педагога	учебно-методических комплектов,
		учитывать индивидуальные характеристики	используемых педагогом
		обучающихся
5.2	Умение принимать решения в	Педагогу приходится постоянно принимать	— Знание типичных педагогических
	различных педагогических ситуациях	решения:	ситуаций, требующих участия педагога для
		— как установить дисциплину;	своего решения;
		— как мотивировать академическую	— владение набором решающих правил,
		активность;	используемых для различных ситуаций;
		— как вызвать интерес у конкретного	— владение критерием предпочтительности
		ученика;	при выборе того или иного решающего
		— как обеспечить понимание и т. д.	правила;
		Разрешение педагогических проблем	— знание критериев достижения цели;
		составляет суть педагогической деятельности.	— знание нетипичных конфликтных
		При решении проблем могут применяться как	ситуаций;
		стандартные решения (решающие правила),	— примеры разрешения конкретных
		так и творческие (креативные) или	педагогических ситуаций;
		интуитивные	— развитость педагогического мышления
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1	Компетентность в установлении	Является одной из ведущих в системе	— Знание обучающихся;
	субъект-субъектных отношений	гуманистической педагогики. Предполагает	— компетентность в целеполагании;
		способность педагога к взаимопониманию,	— предметная компетентность;
		установлению отношений сотрудничества,	— методическая компетентность;
		способность слушать и чувствовать, выяснять	— готовность к сотрудничеству
		интересы и потребности других участников
		образовательного процесса, готовность
		вступать в помогающие отношения,
		позитивный настрой педагога
6.2	Компетентность в обеспечении	Добиться понимания учебного материала —	— Знание того, что знают и понимают
	понимания педагогической задачи и	главная задача педагога. Этого понимания	ученики;
	способах деятельности	можно достичь путём включения нового	— свободное владение изучаемым
		материала в систему уже освоенных знаний	материалом;
		или умений и путём демонстрации	— осознанное включение нового учебного
		практического применения изучаемого	материала в систему освоенных знаний
	1	материала	обучающихся;
			— демонстрация практического применения
			изучаемого материала;
			— опора на чувственное восприятие
6.3	Компетентность в педагогическом	Обеспечивает процессы стимулирования	— Знание функций педагогической оценки;
	оценивании	учебной активности, создаёт условия для	— знание видов педагогической оценки;
		формирования самооценки, определяет	— знание того, что подлежит оцениванию в
		процессы формирования личностного «Я»	педагогической деятельности;
		обучающегося, пробуждает творческие силы.	— владение методами педагогического
		Грамотное педагогическое оценивание	оценивания;
		должно направлять развитие обучающегося от	— умение продемонстрировать эти методы на
		внешней оценки к самооценке.	конкретных примерах;
		Компетентность в оценивании других должна	— умение перейти от педагогического
		сочетаться с самооценкой педагога	оценивания к самооценке
6.4	Компетентность в организации	Любая учебная задача разрешается, если	— Свободное владение учебным материалом;
	информационной основы	обучающийся владеет необходимой для	знание типичных трудностей при изучении
	деятельности обучающегося	решения информацией и знает способ	конкретных тем;
		решения. Педагог должен обладать	— способность дать дополнительную
		компетентностью в том, чтобы осуществить	информацию или организовать поиск
		или организовать поиск необходимой для	дополнительной информации, необходимой
		ученика информации	для решения учебной задачи;
			— умение выявить уровень развития
			обучающихся;
			— владение методами объективного контроля
			и оценивания;
			— умение использовать навыки самооценки
			для построения информационной основы
			деятельности (ученик должен уметь
			определить, чего ему не хватает для решения
			задачи)
6.5	Компетентность в использовании	Обеспечивает эффективность учебно-	— Знание современных средств и методов
	современных средств и систем	воспитательного процесса	построения образовательного процесса;
	организации учебно-воспитательного		— умение использовать средства и методы
	процесса		обучения, адекватные поставленным задачам,
			уровню подготовленности обучающихся, их
			индивидуальным характеристикам;
			— умение обосновать выбранные методы и
			средства обучения
6.6	Компетентность в способах	Характеризует уровень владения педагогом и	— Знание системы интеллектуальных
	умственной деятельности	обучающимися системой интеллектуальных	операций;
		операций	владение интеллектуальными операциями;
			— умение сформировать интеллектуальные
			операции у учеников;
			— умение организовать использование
			интеллектуальных операций, адекватных
			решаемой задаче

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на основной ступени общего образования