К стратегии устойчивого развития ООН и развитию нового поколения в России (стр. 2 )

Реальный разрыв между вызовами XXI века, знаниями и действиями подрастающего поколения в России очевиден. Год за годом этот опаснейший для нашего будущего разрыв между энергоэкологической реальностью и образовательным потенциалом поколений неуклонно расширяется и углубляется. Забегая вперёд, отметим, что на пути к школе, т. е. в самом «начале начал», в сознании и действиях большинства детей можно увидеть чуть ли ни полный энергоэкологический провал, – и далее мы к нему вернёмся.

Конечно, государство не упускает из виду экологию в целом.

Экологическая доктрина России учитывает, что современный экологический кризис ставит под угрозу возможность устойчивого развития человеческой цивилизации. В ней отмечена и деградация природных систем страны, что «ведёт к дестабилизации биосферы, утрате её целостности и способности поддерживать качества окружающей среды, необходимые для жизни». К числу основных задач государственной политики отнесено и снижение загрязнения окружающей среды выбросами, сбросами и отходами, сокращение удельной энерго - и ресурсоёмкости продукции и услуг, потерь энергии и сырья, «в том числе за счёт экологически обоснованной децентрализации производства энергии, оптимизации системы энергоснабжения мелких потребителей» [4]. Поставлены и задачи по ресурсосберегающим технологиям, безопасному топливу, вторичным ресурсам, в том числе по переработке отходов, включая бытовые.

С экологическим образованием и воспитанием в стране в целом тоже вроде бы всё в порядке. Педагоги помнят, что оно является важнейшим фактором устойчивого развития общества. Количество нормативных документов здесь не поддается подсчёту, поскольку работа ведётся от учёных советов, аспирантур, университетов до школ и детских садов, т. е. включая дошкольное образование [5].

Так, в Государственном докладе «О состоянии и об охране окружающей среды Российской Федерации в 2007 году» указано, что «первые представления детей о природе закладываются в семье и детском саду». И что «дошкольники получают конкретные представления о растениях и животных, учатся их распознавать и классифицировать; ведут наблюдения за погодой и т. д.». [6]. К настоящему времени, впрочем, появились и новые документы и мероприятия.

Кроме обязательных учебных программ, ежегодно проходят олимпиады школьников по экологии – от международных до региональных. Более 25 тыс. творческих объединений эколого-биологической тематики включает система дополнительного образования. Много полезного дают всероссийские конкурсы «За сохранение природы и бережное отношение к лесным богатствам», «Моя малая Родина» и ряд других. Учебно-методические центры, советы и комиссии ведущих вузов России тоже включены в массовое экологическое образование и воспитание. Надо отметить, что это, так или иначе, одновременно работает и на патриотическое воспитание.

Понятно, всего не перечислить – страна большая. Где-то это хорошо, где-то не очень, а где-то и совсем плохо, но есть надежда, что всё идёт к лучшему. Тем не менее, признаем, что государство, даже опираясь на общественные организации, сегодня пока адекватно не отвечает на энергоэкологические вызовы ХХI века. Энергоэкологическое образование (и воспитание) нового поколения сильно отстаёт от времени, растворяется в мероприятиях и бумагах, не учитывая реальных интересов населения. Даёт конкретные знания, но слабо вписывается в повседневную деятельность. И всё это начинается уже с детских садов, с дошкольного образования.

В частности, совершенно недостаточно используются возможности крупнейшего международного образовательного интернет-проекта для школьников по изменению климата и энергетике ШПИРЭ (Школьный проект использования ресурсов и энергии).

Проект с 1996 года действует на общественных началах в 17 странах – на территории бывшего СССР и в Болгарии, Македонии, Польше и Румынии. Его идея – переходить от обсуждения глобальных проблем к практическим действиям школьников, их семей и местных сообществ. Здесь действует трехступенчатая образовательная программа для начальных, средних и старших классов. Учебные планы, методические рекомендации учителям, школам, общественным организациям, пособия по внедрению низкозатратных энергопроектов, видеофильмы, мультимедийные диски, система конкурсов, – всё это чётко нацелено на личный вклад в энергосбережение и продвижение ВИЭ. По ШПИРЭ работают во всех регионах России, но точечно: на уровне отдельных школ или учителей. В Минобрнауки были согласны придать официальный государственный статус русской версии, если она пройдёт процедуру лицензирования [7]. Но что это даст реально?

Пока что этот прекрасный проект все свои 19 лет идёт еле-еле: нет преподавателей, нет учебных программ, нет часов в расписании. Согласно отчётам, по регионам в ШПИРЭ участвует 300 – 500 школ. Но это по отчётам. Реальная же ситуация сейчас такая, что устойчивому развитию учить детей надо бы прямо с детского сада, где будущие хозяева Земли с малых лет учатся жить с природой в ладу. Это ведь новые, «сетевые» дети! У них к обычным занятиям по словесности, музыке, рисованию, математике пришли видео, мобильники, компьютеры. Из детского сада теперь впервые открывается широкий путь в мир энергосбережения, но войти в этот мир они тоже пока не могут. Причины всё те же: в действительности так и не ясно, как этому учить дошкольников, кому учить и т. д. Планы пишутся до 2030 года, а реально даже мегаполисы не успевают строить детские дома…

В Академии мы пытаемся хотя бы частично закрыть этот пробел. На базе ШПИРЭ нами разработаны и опубликованы основные направления энергосбережения в школьном и дошкольном образовании. Более того, создана специальная энергоигра, позволяющая приобщать детей к энергоэкологическому образу жизни и рациональному использованию ресурсов в ЖКХ с активным содействием родителей. Здесь предусмотрено и влияние интернет-сообщества, и, конечно, надеемся на государственную поддержку.

Конкретно речь идёт об образовательном проекте «ТЭЦ из ничего», являющимся, в свою очередь, частью образовательного мегапроекта «Вектор роста», концепция которого в 2011 году была представлена в академическом журнале «Водородный всеобуч» [8].

Разработка проекта велась ещё с 2000-х гг., сначала с участием Водородного клуба «МИРЭА» («Мир-Информация-Разум-Энергия-Атом») в Инновационной образовательной мегапрограмме, а затем пресс-центром «Вектор роста» издательства «Икар» [9]. Всё это время главным ориентиром нам служила энергоэкологическая безопасность России [10].

Проекты и материалы к ним были представлены на различных международных конференциях, в том числе и по развитию Московского мегаполиса [11, 12], но об этом – в следующем разделе.

2.

Международная академия информатизации (МАИ) представила семейную игру на энергосбережение по правилам, понятным детям с 2-3-х лет: они легко входят в память, привычку, в образ жизни. В ходе игры из сбереженного дома тока получается семейная «ТЭЦ из ничего». И без ничего – без строений и агрегатов, без проводов и иных затрат. Ток входит в единую энергосистему региона на пользу всей стране и экологии планеты в целом. Игра может начинаться и с «Фотоконкурса карапузов» (мобильник теперь 0+), к тому же в семье возможны и сюжетные ролевые игры: http://rdmk. ru/vector_rosta. pdf

В 2012 – 2013 годы «ТЭЦ из ничего» одобрена на международных конференциях «Стратегия развития мегаполиса: проблемы и решения» и отмечена в номинации для младших классов в числе победителей национального конкурса ШПИРЭ «Энергия и среда обитания».

Эта игра также может приходить к детям из ДОУ, продолжаться в школе, содействуя консолидации семьи, формированию личностных характеристик нового поколения, связанных с развитием экономики домохозяйства:

●знание семейных энергоресурсов и экономное отношение к ним;

● умение измерять и сокращать нерациональные расходы ресурсов и энергии по месту жительства и учёбы;

● способность находить и использовать экологически безопасные энергоресурсы, не применяемые ранее в окружающей практике;

● стремление делиться энергоэкологическими знаниями, умениями и опытом со сверстниками и взрослыми, вовлекая их в круг экологических проблем, требующих совместного решения.

Активно вводя нормы энергосбережения в быт и образ жизни, семья становится деятельным творцом более благоприятной экологической реальности по месту жительства в целях общего устойчивого развития.

Сбережение ресурсов и энергии семьёй – это звено, потянув за которое, вытянем всю цепь: квартира→подъезд→дом→детсад→школа→ микрорайон, а там по городам и сёлам. Игра с методическими советами бесплатно см.: http://www. rdmk. ru/karapuzy2.pdf. Министерство общего и профессионального образования Свердловской области дало её у себя на сайте (http://www. minobraz. ru/sistema_obrazovanija/doshkolnoe) –там игра нашла более 500 пользователей. Игра получила признание и в педагогическом сообществе [13].

МИКРОРАЙОН – ОСНОВНОЕ ЗВЕНО ЭНЕРГОИГРЫ.

Играя, воспитатели и дети в саду как бы учат родителей (а дети это делают с большой охотой) вместе экономить энергию простейшим путём: «Нам всего 12 правил воспитатель наш составил!». Свод правил – это общий план работы в семье, в ДОУ и школе по экономии ресурсов и энергии. Это и анкета для опроса, и отчёт о реальных результатах (к старшей школе правил набирается вдвое больше).

Свод правил ШПИРЭ к энергоигре «ТЭЦ из ничего»

В нашей квартире	Да	Нет
1.  Мы записываем наше энергопотребление.
2.  Мы выключаем свет в комнате, когда уходим.
3.  Стиральная машина всегда полностью заполнена, когда мы используем ее.
4.  Холодильник стоит в прохладной комнате.
5.  Мы не ставим мебель перед обогревателями.
6.  Мы используем энергосберегающие лампочки.
7.  Мы используем местное освещение (торшер, настольную лампу, бра).
8.  Мы проветриваем быстро и эффективно, всего несколько минут за один раз.
9.  Мы заклеиваем окна на зиму.
10.  Мы зашториваем окна на ночь.
11.  Мы кладем крышку на кастрюлю, когда варим.
12.  Мы используем раковину для мытья посуды.
13.  Мы часто размораживаем холодильник.
14.  Мы моемся под душем, а не принимаем ванну.
15.  Мы ходим пешком или ездим на велосипеде в школу и на работу.
16.  Мы снижаем температуру в помещении ночью.
17.  Мы повторно используем стекло, бумагу и металл.
18.  Мы не покупаем товары, которые могут использоваться только один раз.
19.  Мы не покупаем товары в больших обертках.
20.  Мы чиним вещи, а не заменяем их.

ПОДЫТОЖИМ