Дистанционный курс повышения квалификации. Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» (стр. 2 )

Монологическое высказывание можно использовать как побуждение к составлению диалога. Осваивая особенности грамматических явлений, второклассники без особых усилий смогут составить небольшой диалог по вербальной опоре; (более сложное задание) прочитать диалог, определить главную тему, затем выполнить задание по восстановлению текста диалога с использованием подстановочных слов, обозначающих предметы, действия и другие явления; простых реплик. Для закрепления навыков ( в качестве домашнего задания) дети могут составить диалог с опорой на исходный с заменой действий, или героев. Школьники упражняются на базе использования некоторых диалогических единств в конструировании ситуативных микро-диалогов (с недостающими элементами высказывания), отрабатывая своё мастерство и осваивая основные диалогические единства в заданной ситуации, а позднее, самостоятельно (по мере изучения материала). Возвращение к освоенной лексике и отработанному материалу, формам и приёмам работы над микро-диалогом позволяет школьникам увереннее участвовать в ситуациях общения:

1.  предложить что-либо товарищу с ожиданием положительной, или отрицательной реакции (предложение-положительный ответ; предложение-отрицательный ответ);

2.  попросить о чём-либо (просьба-положительный ответ; просьба-отрицательный ответ);

3.  побудить к действию (согласие-несогласие);

4.  задать вопрос (получение положительного, или отрицательного ответа).

С изменениями в настоящее время требований к овладению иноязычным общением многие педагогические деятели выступают с критикой натаскивания, «дриллинга». Но на начальном этапе освоения говорения не обойтись без тренировочных упражнений, которые помогают детям предпринять самостоятельное решение в выборе формы и вида высказывания в соответствии со сложившейся жизненной ситуацией. Но создание речевой ситуации сопряжено с трудностями. Она должна быть правильно замотивированной и способствовать разрешению поставленной коммуникативной задачи имеющимися на уроке вербальными средствами для неформального общения. При помощи созданной учебной ситуации выстраивается ожидаемая система взаимоотношений младших школьников в речевой деятельности и выборе речевых средств. Значимо участие каждого обучаемого. Обучение диалогу, происходящее при смене одного из собеседников в паре, оживляет работу и снимает усталость, что обеспечивает непрерывность процесса обучения, в котором основная доля учебного времени отводится ученикам для отработки речевых образцов. Отрабатывается не только тематическая лексика, но и правила этикета, способы выражения эмоционального состояния, вызванного искусственно созданной учебной ситуацией и с переносом на интересы и возможности участников. Непросто добиться счастливой улыбки на лице каждого учащегося в конце урока даже при дифференцированном подходе к детям.

Использование игровых элементов в учебной деятельности облегчает усвоение речевых образцов, позволяет детям преодолевать возникшие трудности при обучении иноязычному общению в форме диалога. Обучение монологу также сопряжено с недопониманием отдельных выкладок и ситуации в целом, что требует тщательного отбора тем и вопросов в сочетании с интересами и запросами детей данного возраста. Выбор детских считалок, рифмовок, скороговорок, загадок пополняет багаж знаний младших школьников, привлекает внимание и не позволяет угаснуть интересу к предмету, расширяет представление детей о культуре народа изучаемого языка. Игра не только поддерживает желание детей показать себя с лучшей стороны, но обусловливает успешность в овладении иноязычным общением без чрезмерного напряжения, позволяет созданию хорошего климата в общении и располагает к новому предмету. Научить детей быть внимательными, серьёзно подходить к проблеме в задании, припоминать изученные на предыдущих уроках слова, клише, вопросы, реплики, связное высказывание, в соответствии с ситуацией - большой повседневный труд учителя.

3.  С какими трудностями вы обычно сталкиваетесь при обучении детей рецептивным видам иноязычной речевой деятельности – аудировании и чтению? В чём причина этих трудностей?

Овладение аудированием является одной из основных целей при коммуникативном общении и опирается на способности детского восприятия услышанного. Слуховое восприятие у многих детей развито в меньшей степени, чем зрительное. Это первая трудность.

Аудирование напрямую связано с говорением. Говорение формируется в процессе понимания, а понимание - в процессе говорения. В нашем регионе отмечаются некоторые осложнения в процессе обучения ИЯ некоторых детей в силу ряда причин. Западная Сибирь, в частности, наш город, являются одними из центров миграции из стран Средней Азии и Кавказа. В школу поступают дети с недостаточными познаниями в русском языке, а их родители почти не владеют навыками русского языка. Таким детям трудно ориентироваться в двух иностранных языках одновременно – в русском и английском. Это вторая проблема.

Описанные причины приводят к быстрой утомляемости детей. Смена видов деятельности помогает на незначительное время. Через год-два положение постепенно выравнивается.

Аудирование связано с чтением. Аудирование и чтение относятся к рецептивным видам речевой деятельности. Они несут в себе сообщение. Переработка информации из речевых сообщений производится разными способами: при аудировании через слуховой канал, при чтении – через зрительный. В первый год обучения закладываются основы овладения основными видами осознанного чтения. Ознакомительное чтение предполагает понимание основного содержания. Изучающее чтение – полное понимание текста. Просмотровое, или поисковое чтение рекомендовано для поиска интересующих фактов, т. е. для выборочного понимания текста. Дети, начавшие освоение иноязычного пространства, должны усвоить звуко - буквенные соответствия, знать буквы алфавита изучаемого языка, что помогает читать небольшие тексты с правильной интонацией, с выделением смысловых групп и полным пониманием программных текстов на ИЯ.

Притом чтение должно опираться на овладение навыками чтения на родном языке. А так как родной и русский язык несовместимы, естественно, навыка как основной базы эти дети не имеют. На начальном этапе обучения школьников данной группы опереться на имеющийся остов чтения не предоставляется возможным. Осознание связей происходит сложнее. Дети останавливаются в процессе чтения, затем возвращаются к исходному слову, или предложению по нескольку раз. Это третья проблема. Таких детей немного, но они есть. Для этих детей, часто, продумываются отдельные задания. Темп овладения языком у них замедляется. Отмечается пониженная результативность в освоении программы по ИЯ.

Все эти факторы в какой-то мере влияют на достижение общего результата. Но в целом, дети добиваются хороших результатов достаточного уровня.

4.  С какими трудностями сталкиваются ваши дети при овладении аудированием и чтением на английском языке? Чем они обусловлены?

Аудирование при систематическом использовании на уроке не представляет больших сложностей на первом этапе ознакомления с ним второклассников, в случае если учитель ведёт уроки на английском языке в объёме лексики, изучаемой на уроке с включением освоенной на предыдущих уроках. Дети привыкают к звучанию речи на английском языке без особой психической и психологической нагрузки. Первоначальная подача простого материала на уровне звуков, слов и ознакомление с простейшими грамматическими явлениями тоже не доставляют хлопот. Дети с удовольствие овладевают приёмами слушания, повторяют, стараясь произносить с подражанием носителям языка, выполняют несложные задания, любят отгадывать слова по краткому описанию, с опорой на контекстуальную догадку. С удовольствием читают и заучивают скороговорки и небольшие стихотворения. Некоторые с удовольствием подбирают рифму к текстам маленьких стихотворений и считалок. Оформление заданий с привнесением элементов игры выполняют с удовольствием. Например: «Прочитай название только тех предметов, которые (лежат у тебя на парте, …тебе нравятся по каким-то причинам и т. д.), «Выбери любимые действия, цвета. «Подари Пете подарок», «Купи одежду кукле».

Дети отрабатывают неподдающееся звучание некоторых звуковых единиц. Сложности встречаются на переносе звука в звуковой ряд слова, или фразы. Во 2-й четверти, с введением объёмных песенных и фольклорных текстов у второклассников возникают временные трудности с чтением из-за отсутствия озвученного материала учебника и специальной аппаратуры для прослушивания дома. Отсутствие возможности закрепления отработанного на уроке материала снижает уровень восприятия учебного программного материала и ослабляет мотивацию к предмету. Постепенно второклассники привыкают к записям речи носителей языка и принимают посильное участие в выполнении заданий, выявляющих понимание прослушанных аудиозаписей. С 3-го класса ввожу пересказ небольших текстов с заменой единственного числа на множественное, пересказ от 3-го л. ед. ч., знакомлю с видами вопросов и учу составлять вопросы к выделенным членам предложения и к небольшим по объёму текстам. Учимся творчеству. По заданному началу текста обучаемые составляют продолжение рассказа из 2-3-х несложных предложений, издают отдельные брошюры и книжечки для малышей, которые «предлагают» в своих «магазинах». Младшие школьники читают шёпотом и про себя, производят те же действия со звучащим текстом, расставляя в печатном тексте ударение в смысловых группах с разграничением частей предложения, стрелочками отмечают повышение и понижение интонации. Постепенно эта работа даёт хорошие результаты в чтении. И это не слепое, бессмысленное повторение. Хотя на уроках введения новой тематической лексики дети не только знакомятся с новыми словами, их чтением в различных формах, знакомятся с транскрипционным чтением, повторение освоенной ранее лексики ввожу в систему, уделяя всего несколько минут внимания. Дети соотносят графические и звуковые образы, могут перечитывать слово, проговаривая каждую букву по мере следования их в слове, лучше запоминают слова, их написание. Младшие школьники привыкают к естественным нормам интонации и постановки ударений. Привыкают к нормальному темпу чтения. В качестве домашнего задания, предлагаю прочитывать текст с повторением несколько раз. После каждого прочтения предлагаю записать длительность каждого чтения. Родители принимают в этом случае посильное участие. К концу года результат был достаточным. В основном, (приезжие) дети стараются изо всех сил не отстать от товарищей по классу.