Дистанционный курс повышения квалификации. Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» (стр. 3 )

5.  Считаете ли вы важным формирование у детей орфографической грамотности и письменной иноязычной речи? Почему?

Считаю, что это необходимое условие реализации примерной программы по иностранному языку для начальной школы в связи с требованиями ФГОС НОО. Кроме того, в современной жизни всё чаще приходится сталкиваться с написанием заявлений на работу, заполнением анкет, составлением автобиографии, резюме, написанием поздравлений, коротких сообщений, выписок, записи расписания уроков, эссе и т. д. на ИЯ, и детям следует освоить эти виды деятельности. Начальная школа берёт на себя основную функцию овладения графической и орфографической системой. Само же письмо помогает запомнить начертание букв и помочь найти значки их звуков в говорении, закрепить графические и звуковые формы в чтении, на основе переноса знаний и умений, формировать и совершенствовать навыки чтения. При системном использовании письма разграничиваются понятия «звуки» и «буквы», определяются сходства и различия в элементах схожих английских букв. Детям становится наглядно доступным ряд букв, сходный в начертании с буквами русского алфавита, но понятливее осознаются различия в озвучивании оных. Алфавит предлагаю осваивать вразброс, по мере частотности использования в лексике.

Овладение письмом самыми младшими школьниками проявляется в необходимости записать нужные буквы в упражнениях, связанных с аудированием, заданиях на подстановку букв в озвученных словах, записи нужных по смыслу слов в словосочетаниях, слов для опоры в высказывании, клише, вопросе, для записи новых слов в словаре. Использование письма немаловажно в самодиктантах, диктантах других видов, выписывании нужных слов (прилагательных, существительных, глаголов) для применения их с целью пополнения ряда идентичных слов, подбора слов противоположного значения, констатации различный действий, как опор для описания картинки, составления микротекстов и микро-диалогов.

Обучение орфографии в английском языке помогает детям определить позиции гласных по типу чтения, соблюдать правила чтения, для установления звуко-буквенных соответствий (например: kite-kick, car-care, fir-fire, hi-he, tie-tea, Sam-can; she-chin, all-small). Записать слово из букв вразброс можно для отработки спеллинга и для ускорения составления слов. Письмо букв и слов применяют для самокоррекции в качестве профилактики орфографических ошибок. Системное пользование письмом поможет в развитии устной речи, добиться хорошей техники чтения, составит базисную основу в среднем и старшем звене школы, когда потребуется писать сообщения информативного плана, доклады, эссе, сочинения, заполнять анкеты, участвовать в олимпиадах.

Методика предполагает два термина – «письмо» (используется на начальном этапе обучения ИЯ младших школьников) и «письменная речь». Под письмом подразумевается использование графической или орфографической системы языка. Термин «письменная речь» трактуют, как умение выразить свои мысли в письменной форме. В этой связи письменная речь представляет самостоятельный вид и выступает как средство и цель в обучении иноязычному общению в среднем и старшем звене школы.

6.  Какие универсальные действия должны являться предметом формирования в начальной школе в первую очередь и почему?

Новые требования ФГОС к образованию в целом, повлекли изменения предъявлений к результатам образования в начальной школе на основе коммуникативного и системно-деятельностного подходов в обучении. Одной из главных задач перед школой становится не столько высокая результативность в достижении знаний и умений, сколько готовность младшего школьника к активному включению в постоянно изменяющиеся условия последующих уроков. Учитывая разнородный состав коллектива обучаемых детей, ребёнку приходится сталкиваться с проявлением различной реакции в поведении собеседников в ролевой игре, или ведения диалога, участников игры, или проектной деятельности. Он должен обладать гибкостью и способностью адаптироваться в мире высоких технологий и массированного информационного потока, быть толерантным и дружелюбным, проявлять сдержанность и этику общения. Хотя для возраста начального школьного образования ведущей деятельностью является учебно-познавательная деятельность, на одной ступени с ней стоит формирование личностных действий с вытекающей из них «Я-концепции»; развиваются навыки общения, строящиеся на межличностном взаимодействии; когда происходит понимание смысла действий соответствующих стремлений в достижении конечной цели – для чего осуществляются все действия. С пониманием их ценности, легче ориентироваться в отношениях со сверстниками и взрослыми, они помогают понять, что правильно в поведении в данной ситуации, что не следует делать; что «хорошо», а что «плохо», определяют моральный выбор и направлены на социализацию младших школьников. Одними из ведущих являются регулятивные действия, помогающие регулированию своих действий в процессе овладения предметом любого школьного курса и организацией учебной деятельности по овладению иноязычной речевой деятельностью. Регулятивные учебные действия в процессе обучения обеспечивают проявление действий саморегуляции. Отражая содержание ведущей деятельности младшего школьного возраста – учебной деятельности, регулятивные учебные действия помогают вырабатывать ответственность за свои поступки, планировать свои действия. Они обеспечивают действия целеполагания, развивают способность прогнозировать, планировать и корректировать действия, производить контроль и давать оценку своим действиям, учат анализировать ситуацию, обобщать достигнутые результаты, выявлять необходимый материал для доработки, проявлять волевое усилие для преодоления неудач в речевом общении. Актуальным направлением в школе становится формирование навыков самостоятельности в овладении школьной программой по иностранному языку, что закрепляет успешность производимых действий и высокую мотивацию к деятельности на уроках. Использование учителем всех резервов знаний и опыта общения с детьми с учётом их возрастных особенностей, создаёт благоприятные условия развития познавательных действий, включающих весь блок общеучебных и логических действий и действий по постановке и решению проблемы. С позиций психологии, учебно-познавательная деятельность младших школьников 7-10 лет является ведущей и отвечает за развитие всех психических функций младшего школьника – восприятия и воображения, мышления и памяти, внимания. У них прекрасно развита долговременная память, что позволяет сохранить полученную информацию на довольно длительное время. У детей данного возраста большое желание освоить иноязычное общение. Но дети весьма эмоциональны и любят похвалу. Стимулом, к сохранению интереса должно быть осознание нескончаемой успешности. У младших школьников чередуются качества противоположных направлений желание достичь, но недостаток волеизъявления. Дети могут без труда запомнить эмоциональное событие, но не могут запомнить написание каких-либо букв, или сосредоточиться на каком-то задании, странице учебника, или в рабочей тетради. В игровой деятельности им всё даётся доступнее. Учителю необходимо постепенно и настойчиво приучать детей следовать некоторым инструкциям по овладению приёмами речевого общения, например, в аудировании, говорении, чтении; обращать внимание на важные моменты урока, слова, которые нужно запомнить. Современные методы классификации и группировки слов по определённым признакам, или правилам позволяют лучше запоминать слова на основе какого-либо смысла. Дети легко вступают в полемику по какому-то заинтересовавшему их вопросу, теме, игре. Они способны к рассуждению и всякого рода умозаключениям, что можно использовать в работе с таблицами, схемами, анкетами, которые следует заполнить данными. Им не под силу монотонный труд из-за недостаточности волевых усилий. В силу особенностей развития внимания, мышления и памяти у детей младшего школьного возраста проявляются естественные способности к овладению иноязычным общением, что позволяет младшим школьникам легко ориентироваться в учебном пространстве, формулировать познавательные задачи, самостоятельно добывать необходимую информацию при аудировании и чтении на ИЯ. Активное использование аутентичных устных и письменных текстов открывает возможности логических действий анализа, сравнения и установления причинно-следственных связей.

Действия, обеспечивающие социальное взаимодействие, относится к коммуникативным универсальным действиям. Начиная с 3-го класса, школьники часто объединяются в группы. Объединённые проектной ( или другой) деятельностью, дети учатся слышать друг друга, объединяться по интересам, планировать действия в сотрудничестве, не проявлять агрессивность. Работа в группе позволяет осмыслить происходящее, достичь согласованности действий в распределении конкретных ролей, предоставлении помощи более слабым детям, создать положительный настрой в работе. Немаловажное значение отводится партнёрству при овладении ИЯ, где школьники работают в паре и осваивают способы управления поведением партнёра, осуществляя взаимопроверку, давая оценку выполненной работы и корректируя действия.

7.  Является ли, на ваш взгляд, необходимым формирование межкультурной компетенции младших школьников? Обоснуйте свой ответ.

В условиях глобальных перемен на международной арене и модернизации российского образования особое значение уделяется воспитанию подрастающего поколения. Специфика многонационального государства в единении народов. Межкультурная компетенция связана с осмыслением картины мира других социальных культур и предполагает взаимодействие представителей разных культур на основе дружественных отношений, толерантности, принятия иных культур, образ жизни разных народов и национальностей как жителей одной планеты. И это очень важно. Из всех предметов школьного курса иностранный язык, в частности, английский, как самый распространённый язык международного общения, способен реализовать поставленные цели. Проживая в знакомом мире «своих» социальных и культурных ценностей, младшие школьники знакомятся с новым для них миром народов, говорящим на изучаемом языке, через чтение аутентичных текстов на английском языке, взятых из детских журналов, школьных учебников, интервью англоговорящих сверстников. Дети могут увидеть фотографии, помещённые в детских журналах; могут познакомиться с зарубежным фольклором, то есть получить возможность сравнить условия жизни, быта, традиций, обычаев. Сравнивая и сопоставляя факты, слушая песни, читая сказки «чужих» народов, младшие школьники формируют собственное мнение об иной культуре далёких миров, обычаях и традициях коренных носителей английского языка. Знакомясь с их национальными праздниками, нормами бытовой и школьной жизни, младшие школьники открывают для себя новые знания, более осознанно подходят к овладению иноязычной речевой деятельностью на уроках, в учебных ситуациях, или в рамках межличностных отношений, в среде новых друзей по переписке. Общение с детьми англо-говорящих стран, организованное учителем (телемост, клуб интернациональной дружбы, т. п.) позволит оценить уровень своих знаний в изучаемом языке, через призму познаний родной культуры, воспроизводить целостную картину поликультурного мира.