Дистанционный курс повышения квалификации. Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» (стр. 5 )

4. Самостоятельная учебная деятельность детей по овладению иностранным языком и возможность ее формирования с помощью данного УМК: много возможностей (указать какие), недостаточно возможностей, какие возможности отсутствуют. Оказывает ли учебник помощь ученику в самостоятельной учебной работе – может ли ученик самостоятельно справиться с домашним заданием, если пропустил урок (уроки).

Учебник имеет свои особенности, которые позволяют обучаемым детям осуществлять самостоятельные действия по овладению иноязычными знаниями, в частности, устной и письменной речевой деятельностью. Ситуации общения приближены к реальным. Второклассники способны решить многие поставленные в заданиях проблемы, так как все они доступны и соответствуют детскому восприятию, их запросам и познавательным интересам, помогают развивать «Я-концепцию». В УМК «Английский в фокусе» Spotlight 2 названия модулей увенчивает слово «my»: «My family», «My toys» и т. д. Вся эта стройность выкладки и разбивки заданий с нарастанием сложности, наличием яркого иллюстративного материала, позволяет второклассникам осмыслить ситуацию без помощи учителя, в паре, или в группе. Такой подход к построению учебника обеспечивает значимость решения учебных задач, позволяет применить к себе различные социальные роли и поступать сообразно поставленной цели. Авторы предусмотрели разные возможности для самостоятельной учебной деятельности младших школьников овладения английским языком. Данный УМК включает:

1. словарь, который всегда поможет отыскать нужное слово. Им легко пользоваться, так как лексика размещена по Модулям (выделены красным цветом) и разделам (чёрным). Обучив школьников приёмам поиска слов, учитель способствует развитию самостоятельности ребёнка.

2. упражнения в рабочей тетради связаны с темами учебника, портфолио – раздел для самостоятельной творческой работы.

3. CD-диски для самостоятельной работы обучаемого ребёнка в домашних условиях. Эти поддерживающие средства являются хорошим подспорьем в домашнем задании. Научившись пользоваться компакт-дисками с помощью учителя и родителей, дети без больших затруднений справляются с задачей.

5.  Технология формирования техники чтения: используемый в УМК подход («от буквы к звуку», «от звука к букве», другие возможные подходы) и какие трудности он вызывает у учащихся.

Все слова в словаре снабжены транскрипцией. Дети с первых уроков начинают читать слово в двух видах – в звуковом оформлении и в буквенном. Кроме того, все слова подкреплены картинкой, что с первых шагов знакомства с чтением английских слов, способствуют развитию навыков самостоятельного труда по осмыслению способов постижения лексики.

В конце учебника (с. 140-145) помещён раздел для обучения типовому чтению гласных в классе (по правилам открытых и закрытых слогов) и для закрепления чтения в качестве домашнего задания.

В УМК «Английский в фокусе» и используется техника обучения чтению методом целых слов, в которой минимальной единицей обучения чтению является слово, позволяющее учащимся овладевать техникой чтения через озвучивание графического образа слова.

Трудность заключается в переносе отдельными младшими школьниками способа чтения слов по российским правилам (чтение по слогам) на чтение английских слов.

6.  Обеспечивает ли учебник осознанное овладение грамматической стороной устной речи? Приведите примеры.

На мой взгляд, учебник обеспечивает осознанное овладение грамматической стороной устной речи. Так, модуль 3, тема: «Мои животные». Учащиеся выполняют и комментируют действия в структуре. («I can… /like a…»). Present Continuous в структуре: I am. He is wearing по теме «Одежда». Знакомятся с грамматической формой глагола в Present Simple, знакомятся со структурами : to have/has got, I like/he likes, глаголом «can».

7. Уделяется ли достаточное внимание формированию орфографических навыков и формированию творческой письменной речи?

В УМК уделяется достаточное, внимание формированию орфографических навыков и творческой письменной речи (задания портфолио и в разделе «Now I know» как итог модуля и возможность самооценки своих знаний).

8. Насколько представленные в УМК темы и ситуации для общения (включая лексику) соответствует возрастным особенностям младших школьников, и насколько при этом обеспечиваются их потребности в иноязычном общении, т. е., интересно ли детям беседовать, рассказывать и писать об этом, читать и слушать это?

Представленные в УМК темы и ситуации для общения (включая лексику) соответствует возрастным особенностям младших школьников. На протяжении всего учебника дети встречаются с основными персонажами: воспитательницей Nanny Shine, восьмилетним мальчиком Larry и его сестрой, малышкой Lulu, их семьей и забавной обезьяной Chuckles. Обучающиеся дети любят рассуждать и общаться в специально созданных учебных ситуациях с использованием дополнительного материала, предусмотренного авторами учебника, которые находятся в конце рабочей тетради, WORKBOOK и приложении КНИГИ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ, в разделе «Picture Cards», с удовольствием рассказывать, писать и выполнять творческие задания по заданиям модулей учебника.

9.  Реализуется ли в УМК принцип доступности - соответствует ли представленное в учебнике дидактическое содержание и используемые технологии возрастным возможностям детей (насколько они справляются с предлагаемыми заданиями)?

Дидактическое содержание учебника и используемые технологии полностью соответствуют возрастным возможностям второклассников. Обучаемым детям под силу справиться с предлагаемыми заданиями. Структура и содержание УМК реализуют принцип доступности в полной мере.

10.  Развивает ли УМК интерес ученика к овладению английским языком таким образом, что ученик сам ищет возможность дополнительно выполнять какие-либо задания сверх программы?

УМК развивает интерес ученика к овладению английским языком. Детей привлекает яркое оформление учебника, сам замысел по созданию героев, участвующих во всех развивающихся событиях курса. Подбор тем и разделов, посильных для осознания значимости происходящего, осознание отображённых в интересных детям формах и видах учебной деятельности, доступные тексты, сказка как часть английской культуры, песни подобраны так, что детям хочется найти что-то новое, похожее и даже более интересное к уроку. С помощью родителей школьники предлагают презентации тем, интересных проектов по предложенным в учебнике темам. Задания РАБОЧЕЙ ТЕТРАДИ настолько интересны в познавательном плане и предполагают живое участие детей в разрешении проблем, что школьникам невольно хочется выполнить задание, показав другим детям свои способности, и утвердиться в своей успешности. Можно самим моделировать, сконструировав песочные часы, и попытаться определить время дня с помощью поделки. Модель шляпы задумать на свой вкус, а инструкциями обеспечили разработчики УМК! Дети сами пытаются сделать упражнения. В предложенных заданиях дети всегда могут найти привлекательную проблему, с которой хочется справиться самостоятельно. Некоторые активные мальчики и девочки систематически приходят на внеклассные занятия дополнительно. Половина обучаемых детей с удовольствием посещают внеклассные занятия. Учащиеся 2 класса приобщаются к участию в олимпиадах и конкурсах по английскому языку и радуются любому успеху. А в 3 – 4 классах у нас много лауреатов и победителей всероссийского уровня. 2014 – 2015 учебный год был особенно урожайным. Начиная с 3-го класса, участвуют в международном конкурсе «Британский бульдог», в Российском заочном конкурсе «Тайны английского языка». Хотя конкурс «Познание и творчество» не из лёгких, мои третьеклассники показали себя на высоте и активно участвуют в школьных конкурсах чтецов, любят исполнять английские песни со сцены.

Вывод:

УМК по английскому языку «Английский в фокусе» Spotlight 2, разработанный коллективом небезразличных к детям людей, отвечает требованиям Федерального государственного образовательного стандарта общего образования и соответствует общеевропейским компетенциям владения иностранным языком (Common European Framework of Reference), a также соответствует стандартам Совета Европы.

Задание 3.

Результат исследования:

Ученики (имена)	Количество баллов за каждое задание	Общее к-во баллов
	Задание 1	Задание 2	Задание 3	Задание 4
1.  Дарья	15	4	6	4	29
2.  Сагид	9	2	3	1	15
3.  Мила	15	4	5	4	28
4.  Лилия	16	4	6	4	30
5.  Илья	16	3	4	3	26
6.  Виктор	8	2	4	2	16
7.  Артём	16	3	5	4	28
8.  Роман	14	3	4	4	25
9.  Кира	12	3	4	3	23
10.  Юрий	12	2	5	3	22
11.  Иван	11	2	3	2	18
12.  Костя	13	4	4	3	24

Для мини-исследования взяла одну из средних групп (было интересно, как справятся дети). В группе обучается 12 человек. 1 ученик – приезжий, Сагид.

В результате проверки (во внеурочное время) выявилось следующее: второклассники спокойно ожидали моих пояснений, спокойно и с интересом слушали. Но дожидаться своей очереди пришлось в другом кабинете – напротив нашего. Дети садились на стул и выполняли задание. На проверку ушло ровно 60 минут, в среднем по 5 минут на каждого опрашиваемого.

Результаты получились прогнозируемыми, так в течение учебного года я хорошо изучила обучаемых мною детей: их способности, поведение, отношение к любому заданию. Лишь Даша показала более низкий результат (так как вошла первой –всё же внутреннее волнение присутствует).

Что же получили в результате?

В опросе приняли участие 12 человек, все дети группы.

Полностью справилась с заданиями одна ученица, Лиля. Для неё проверка прошла легко и спокойно. У неё – 30 баллов. Ещё три человека вошли в группу с высокими показателями – две девочки, Даша и Мила, соответственно, 29 б. и 28 б. Артём также набрал 28 б. Даша и Мила не добрали по 1 баллу в задании №1 на выделение звука в слове «trousers», что удивило. Артём и Мила поторопились в 3-м задании. Итак, 4 человека справились достойно.

7 человек: имеют нормальные результаты осознания фонологической речи.

·  Илья набрал 26 б.

·  Роман – 25 б.

·  Константин – 24 б.

·  Кира – 23 б.

·  Юра – 22 б.

·  Иван – 18 б.

·  Виктор – с нижним результатом в 16 б.

Шестеро обучаемых мною детей затруднялись в объединении звуков в слово. Значит, следует остановиться на звуковом синтезе. Задача на первую четверть следующего учебного года для коррекции. Предстоит проанализировать свою работу и найти причину проблемы. В группе за год всего две «3». Они всегда весёлые и активные на уроке. С ними приятно работать. Самостоятельные. Легко справляются с заданиями любого вида.

И лишь 1 учащийся, Сагид дал довольно низкие результаты. Имея тройку, он довольно быстро реагирует на задачу. Собственно, у Вити также тройка за год. Справился немного лучше. Результат всего на 1 балл выше результата Сагида.

В итоге, отражены недоработки в аудировании, что и неудивительно. Мы относимся к Северным регионам. Холодный климат. Двухнедельный общий карантин (грипп), 7 месяцев темноты сказываются на детской выносливости и здоровье. Родителям следует серьёзнее отнестись к прослушиванию звуковых записей материала в домашних условиях при подготовке домашнего задания. Будем работать.

Данная проверка показала, что работа идёт в нормально русле с недочётами, которые со временем будут корректироваться в процессе учебной деятельности. Дети, следовательно, имеют недостаточно развитые УУД в общем образовании. Не всем второклассникам под силу выдержать 40-минутный отрезок времени усиленной работы по овладению речевыми способностями в иностранном языке. Необходима доработка в восприятии речи на слух. Дети с удовольствие читают рифмовки, в процессе парной работы подбирают рифмы к словам. Отношение к предмету благоприятное. Требуется работа по концентрации внимания при прослушивании. Эта работа выявила уровень сформированности когнитивных способностей обучающихся к иноязычной речевой деятельности и определила недочёты в нашей общей учебной деятельности.