Дистанционный курс повышения квалификации. Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе» (стр. 1 )

Дистанционный курс повышения квалификации

Тема: «Специфика обучения английскому языку в начальной школе»

МБОУ «СШ №40»,

г. Нижневартовск ИТОГОВАЯ РАБОТА

Задание 1.

1.  В чём, на ваш взгляд, значимость иноязычного образования в начальной школе? Назовите также его основные цели, расставляя их по степени важности.

Начало третьего тысячелетия зафиксировано глобальными переменами в политике, соотношении статуса ведущих государств-колоссов, экономическом профилировании и культурных взаимоотношениях в мировом пространстве, что потребовало коренных изменений требований к различным сферам деятельности человеческого сообщества.

Анализ состояния образования в России стал сигналом к пересмотру его содержания. Синтезированы позиции ведущих учёных-экспериментаторов в педагогике, психологии и производных направлениях. Соотнесение запросов государства и общества в целом с результатами российских выпускников на современном этапе привело к решению о полной модернизации образования в Российской Федерации, на основании чего с введены новые стандарты (ФГОС), контрастно меняющие задачи образования, и созданы Примерные программы для образовательных учреждений в России.

В связи с новыми тенденциями открытости и готовности к диалогу с народами иных культур изменился статус иностранных языков и воспитательная направленность образовательных учреждений на территории российского государства. Изменилась роль ИЯ в начальном общем массовом образовании, что повлекло изменения в постановке целей и задач начального школьного этапа для предмета «Иностранный язык».

Какова же значимость ИЯ в начальном звене школы? Определены новые приоритеты, цели и задачи с выходом государственного стандарта общего начального образования нового поколения (ФГОС). Официально принята государственная потребность в изучении ИЯ с раннего возраста. В Примерных программах начального общего образования отмечается, что иностранный язык, наравне с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла, формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению его кругозора и воспитанию чувств и эмоций. На государственном уровне официально подтверждена потребность обучения иностранному языку с раннего возраста. Введение обучения ИЯ в школах России со 2 класса позволяет приобщить младших школьников к иноязычному речевому общению через развитие необходимых способностей к самостоятельной работе над освоением языка, расширяет их поле деятельности и увеличивает шанс саморазвития и самосовершенствования. Способствуя социализации личности, готовит фундамент к межкультурной коммуникации на основе проявления доброжелательности, толерантности, принятия и понимания культурных ценностей дружественных народов, их традиций и обычаев. Для учителя открывается большое поле деятельности. Главной потребностью становятся не только знания, но и «умение учиться». Обучить школьника общим учебным действиям для развития его самостоятельности в достижении хороших результатов на уроке иностранного языка и в процессе овладения иноязычным общением в целом становится одной из главных задач для учителя. Обучая ИЯ, учитель обучает младшего школьника основным видам речевой деятельности: аудированию, говорению, чтению, письму. Говорить о достижении целевого уровня познаний в языке можно лишь при становлении практических навыков использования языка в устной (или письменной) форме. Младшие школьники постигают приёмы самостоятельного поиска нужной информации через словари, игровые формы работы с дополнительным материалом; карточками, обеспеченными визуальной опорой в форме предметных и сюжетных картинок; полезных и конкретных знаний. Дети учатся самостоятельно анализировать ситуацию, проблему, классифицировать, используя таблицы, кластеры; осваивают систему единичного и множественного выбора предметов. Для разрешения стоящей перед ними задачи, младшие школьники обращаются к схемам, таблицам как источникам получения информации о слове, фразе, факте. Обогащённые умениями, навыками и знаниями, школьники испытывают уверенность в своих способностях достичь желаемых результатов, свободнее ориентируются в создавшихся ситуациях при выполнении заданий, или в ситуациях иноязычного общения. Направляемые учителем, подбодрённые взглядом, похвалой в случае неудачи первых самостоятельных шагов своих действий дети стремятся к успеху. Научившись оценивать свою деятельность на уроке, дети смогут корректировать свои действия. Приобретая опыт в овладении предметом, школьники подготавливают условия для лучшей адаптации в постоянно меняющемся мире. Со временем они научатся организовывать своё время, планировать и регулировать действия, контролировать и оценивать их. При выполнении общего дела (участие в проектах), младшие школьники, с помощью учителя, создают предпосылки для творческих идей, предлагают интересные дела. Именно предмет «Иностранный язык» в школе, цели и задачи которого отражены в стандарте ФГОС НОО, позволяет раскрыть новое в культуре, традициях, обычаях, нормах общения окружающих его людей из текстов, отдельных продуманных учебных ситуаций; познакомит с бытом, традициями и обычаями народов своей Родины, её природой; расширит представление о мире сверстников на основе определённых фактов фольклора и современной жизни, проясняющихся в самостоятельном поиске новой информации или вытекающих из ситуаций общения. Но этому ещё следует научить детей. Интегративной целью выступает формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности, то есть в аудировании, говорении, чтении и письме. Элементарная коммуникативная компетенция предполагает способность и готовность младшего школьника к межличностному и межкультурному общению с носителями изучаемого ИЯ в форме устного общения или в письменной форме в ограниченном круге типичных ситуаций и сфер общения, доступных младшему школьнику и определяет цели овладения иностранным языком как средством иноязычного общения:

– формирование способностей для общения на иностранном языке на элементарном уровне с учётом речевых возможностей и потребностей младшего школьника в устной (аудирование и говорение) и письменной формах (чтение и письмо); формирование и развитие мотивации к общению на иностранном языке;

– приобщение младших школьников к новому социальному опыту с использованием ИЯ, ознакомление школьников младшего звена с жизнью зарубежных сверстников, с детским зарубежным фольклором и доступными образцами детской художественной литературы, воспитание отношения к людям других национальностей;

– развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, формирование общих умений и навыков;

– воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами ИЯ.

Учителю важно определить, чему учить детей, с помощью каких средств, как помочь детям достичь высокого качества овладения учебным материалом, который они с успехом смогут применять на практике, реализовать поставленные цели. Иностранный язык предоставляет большие возможности в этом направлении. С помощью компьютера можно наладить общение, позднее переписку с детьми одной, или нескольких стран. Это позволит реализации нескольких целей одновременно и практической значимости ИЯ. Дети всегда слышат речь носителей языка, стремятся к общению, открывая необычные проявления из области культурологии, норм межкультурного общения и межличностных отношений, что способствует формированию личностных УУД. Обмениваясь репликами, имеющимися у них знаниями, школьники расширяют свой опыт устного общения, с освоением письма появляется возможность вести переписку с зарубежными друзьями. Дети приобретают опыт самостоятельности в постановке целей, оценке ситуации, принятии решений, поиске необходимой информации. Учитель может направить действия участников этого проекта, поддержать, помочь выбрать средство общения на первых порах. Далее дети регулируют свои отношения при работе в паре, или в дальнейшем, и в группе, самостоятельно, опираясь на свой опыт. Работа, организуемая в системе, сохраняет в сознании детей практическую мотивацию, обеспечивающую успешность процесса.

Создание условий для реализации поставленных целей – одна из главных задач учителя. Эффективность в освоении знаний реализуется на практике в развитии умений и навыков.

Новые стандарты нацеливают на достижение качественных результатов ( личностных, предметных, метапредметных ) и внедрение системно - деятельностного подхода в овладении иноязычным образованием, опираясь на качества многогранной личности нового поколения и скоординированную деятельность учителя, родителей и младших школьников, нацеленную на достижение конечных целей.

2.  Какой путь (путь «снизу», или путь «сверху») овладения иноязычным говорением (диалогической и монологической речью) вы считаете наиболее эффективным для становления самостоятельной речи учащихся во втором классе?

Практика показывает, что обучение детей диалогической и монологической речи при введении иностранного языка со 2-го класса начинается с проявления у младших школьников большого интереса к овладению иноязычным общением уже с первых уроков. Этому способствуют и создание УМК нового поколения, и современное оснащение кабинетов, достойное методическое сопровождение в качестве «Книги для учителя» как основы реализации авторских замыслов (в соответствии с требованиями ФГОС, ФГОС НОО и ориентирами Примерной программы начального иноязычного образования), методических пособий для учителя ИЯ. Младшие школьники легче воспринимают элементарные диалогические единства при обучении диалогической речи на иностранном языке. В связи с этим, «путь снизу» более приемлем для начального обучения иноязычному общению и в монологической, и в диалогической речи. При обучении монологу на начальном этапе усвоения берётся элементарная единица монологической речи в виде простого предложения. Отталкиваясь от несложного высказывания, дети выстраивают небольшую цепочку связных действий, определяющих завершённость монологического микротекста в ситуативном контексте. Умения, постоянно используемые на уроке, развивают навык владения имеющимися средствами, способствуют развитию самостоятельности в выборе необходимых речевых единиц, клише, конструкций, ощущению удовлетворённости своими достижениями, формируют высокую личностную мотивацию. С их освоением младшие школьники смогут самостоятельно описать свою семью, друга, любимого питомца, увлечения, рассказать о погоде, одежде, необходимой для ношения в соответствии с погодными условиями и временем года, выразить своё отношение к ситуации.