Рабочая программа по музыке 1-4 классы (стр. 4 )

-природоведением (многократное акцентирование связи музыки с окружающим миром, природой).

Междисциплинарные взаимодействия осуществля­ются либо при параллельном освоении материала в рамках указанных предметов, либо «методом под­хвата» (один за другим), что способствует более объ­емному его восприятию и усвоению.

Содержание 6 класса отражает проблему художе­ственного воздействия музыки (тема года «В чем сила музыки»).

В отличие от предыдущего класса, представляю­щего попытку построения стройной картины содру­жества искусств, программа 6 класса обращена глав­ным образом к музыке, ее специфике, воплощенной в средствах музыкальной выразительности. Ритм, ме­лодия, гармония, полифонические жанры и приемы, фактура, тембры, динамика предстают не просто как средства музыкального языка, но и как выразители многообразного мира чувств, настроений и характе­ров.

В какой музыке господствует мелодия? В чем смысл музыкальной гармонии? Мир какой образнос­ти заключает в себе полифоническая музыка? Какие выразительные возможности таятся в музыкальной динамике? Все эти и другие вопросы, отраженные в программе для 6 класса, нацелены на выяв­ление природы музыкальной выразительности, ее смысла, тайны воздействия на человека.

В содержании 7 класса актуализируется проблема, связанная с взаимодействием содержания и формы в музыке («Традиция и современность в музыке» тема года). Что называть музы­кальной формой — только ли разновидности музы­кальной композиции — период, двух - и трехчастную формы, рондо, вариации? Что такое музыкальная драматургия и чем она отличается от музыкальной композиции? Как проявляет себя музыкальная дра­матургия в миниатюре и крупных музыкальных жанрах — опере, симфонии? Подробно разбирается и доказывается, что и содер­жание и форма в музыке (как и в искусстве в целом) неразрывно связаны между собой, образуя некую «магическую единственность» художественного за­мысла и его воплощения. Что такое музыка старая и новая? Что представляет собой музыкальный образ? Как музыкальные жанры влияют на содержа­ние музыкального произведения? Эти вопросы рас­крываются в первой части программы для 7 класса.

Во второй части программы 7 класса тема обращена к воплощению в музыке пробле­мы вечной связи времен. Музыкальное искусство рас­сматривается сквозь призму вековых традиций, про­должающих свою жизнь и поныне. Вторая часть посвящена выявлению сущности истины и красоты, миру человеческих чувств, оп­ределения современности в музыке. Современность трактуется в программе двояко: это и вечная актуальность высоких традиций, и новое, пришедшее вместе с XX веком. Таким образом, пред­ставляется возможность путем сравнения установить, какие музыкальные произведения продолжают идеи высокого и вечного, а какие являют собой проявление моды или злободневных течений

Программное содержание, художественный материал, разбор музыкальных произведений нацелены на общую за­дачу: раскрыть значение музыки как феномена, обла­дающего огромной силой воздействия на человека, способного оказывать облагораживающее и возвы­шающее влияние на формирование человеческой лич­ности.

Перечень учебно-методических средств обучения

Литература (основная и дополнительная)

Научно-популярная и справочная литература

для учащихся

1.  Булучевский музыкальный словарь для учащихся / , . — Л., 1990.

2.  В мире искусств: словарь основных терминов по искус­ствоведению, эстетике, педагогике и психологии искусства. — М., 2001.

3.  Гнедич история искусств / -дич. - М., 1996.

4.  История мировой культуры: справочник школьника. — М., 1996.

5.  Кабалевский трех китов и про многое дру­гое / . - М., 1970.

6.  Музыкальный энциклопедический словарь / под ред. . - М.. 1990.

7.  Музыканты мира: биографический словарь / сост. , . - М., 2001.

8.  Популярная художественная энциклопедия. В 2 т. — М., 1986.

9.  Современный словарь-справочник по искусству. — М., 1999.

10. Творческие портреты композиторов; популярный справоч­ник. - М., 1990.

11. узыка от А до Я. Занимательное чтение с картинками и фантазиями / Э. Финкельштейн. — М., 1991.

12. Холл Дж. Словарь сюжетов и символов в искусстве / Дж. Холл. - М., 1997.

13. Шедевры мирового оперного искусства. История создания. Либретто. - Киев, 1993.

14. Энциклопедия для детей и юношества: история искусства. — М. 1996.

Методическая литература для учителя

1.  Агамова игры для детей: организация, методика, репертуар: сб. игр и развлечений по традиционной народной культуре / , , . - М.( 1995.

2.  Антология русской и зарубежной музыки X-XXI вв.; комп­лект компакт-дисков / сост. . — М., 2005.

3.  Арчажникова — учитель музыки / . - М., 1984.

4.  Асафьев статьи о музыкальном про­свещении и образовании / ,- М.; Л., 1973.

5.  Горюнова языком самого предмета... / . - М., 1989.

Пояснительная записка

1.  Пояснительная записка 1-4 классы

Данная рабочая программа разработана на основе авторской программы «Музыка Программа четырехлетней начальной школы» При работе по данной программе предполагается использование учебно-методического комплекта: нотная хрестоматия, фонохрестоматия, методические и вспомогательная литература (сборники песен и хоров, методические пособия для учителя, дополнительные аудиозаписи и фонохрестоматии по музыке).

Данная программа рассчитана на начальное звено общеобразовательной школы. В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю). Программа адресуется учителям музыки и воспитателям, работающим в начальной школе.

  Концепция программы.

  Музыкальное воспитание детей - одно из звеньев общей системы воспитания ребенка. Музыкальное искусство обращено к духовному миру ученика, поэтому его воспитательные возможности очень велики.

Цель курса заключается в закладывании основ музыкальной культуры интеллигентного человека: воспитании ценителя высоких образцов музыкального искусства, способного отличать художественные образцы музыкального творчества от псевдо-художественных явлений в мире музыки.

  Задачами начального курса являются:

  1. Расширение представлений детей о мире музыкального искусства.

  2. Развитие интереса к музыке и потребности в музыкальной деятельности.

  3. Пробуждение эмоционального отклика на музыку и воспитание нравственно-эстетических чувств школьников.

  4. Формирование восприятия музыки и на его базе эстетического отношения к явлениям музыкального искусства и действительности.

  В основу программы легли следующие положения, разработанные в музыкальной педагогике:

  - восприятие музыки является способностью, определяющей интерес к музыкальному искусству и успешность музыкальной деятельности (, );
  - тематика занятий носит воспитательно-образовательный характер и соответствует содержанию самой музыки (, );

  - воспитательно-образовательный процесс направлен на развитие творчески активной личности ребенка (, );

  - систематическое развитие музыкально-слуховых представлений о языке музыки и овладение соответствующими музыкальными навыками являются базой для развития личности ребенка (, );

  - певческая культура - важнейшая составная часть общей музыкальной культуры школьников (, ).

 Актуальность, педагогическая целесообразность программы:

В программе реализуется целостный подход к музыкальной деятельности, включающий: исполнение, слушание и импровизирование музыки. При этом все виды музыкальной деятельности направлены на осознание языка музыкального искусства и протекают как творческий процесс, в ходе которого раскрываются индивидуальные возможности ребенка, проявляется его творческая активность.
  Музыкальный материал концентрируется вокруг тем, каждая из которых объединяет несколько занятий. В темах отражается содержание музыкального искусства: сказочные сюжеты, образы природы, шутка в музыке; исторические сюжеты, героические образы в музыке; русское народное музыкальное творчество и творчество других народов; исполнительское мастерство инструменталистов и вокалистов.
  В сюжет занятий включаются разнообразные задания в различных видах музыкальной деятельности. Дети поют попевки и песни по слуху и по нотам, выразительно двигаются под музыку, слушают музыку и сопровождают ее игрой на детских музыкальных инструментах, занимаются импровизацией. Разнообразие форм работы позволяют вовремя переключить внимание детей, снизить их утомление путем умелого поддержания интереса к той или иной деятельности.

  Характеристика учебного процесса: виды и формы деятельности на уроках музыки.

  Хоровое пение - хорошо знакомый вид музицирования. Как известно, задатками музыкальных способностей обладает подавляющее большинство детей. Однако уровень музыкально-певческих данных у детей весьма разнообразен. Мы говорим о выразительном, красивом пении, если ребенок поет звонким, легким, естественным звуком, интонационно правильно в пределах до1 - ре2 (си м - ми2) октавы. Поэтому главная задача учителя - развивать у детей вокальный (тембровый) слух и слух звуковысотный одновременно, что осуществляется на разнообразном певческом материале. Вокально-хоровые навыки формируются постепенно. Певческие возможности детей к пятому классу значительно возрастают: возможно достичь чистого и красивого унисона, навыков устойчивого двухголосия, исполнения динамических оттенков от пиано до форте, разнообразных способов голосоведения.
  Пение по нотам - вид деятельности, активно развивающий музыкальные способности детей, особенно ладовый звуковысотный слух и ритмическое чувство.
В обучении детей пению по нотам акцент делается на сочетании относительной и абсолютной сольмизации с использованием ручных знаков ладовых ступеней и последовательным освоением ладовых интонаций мажорного и минорного ладов. Метод относительной сольмизации, находясь в основе такого сочетания, способствует развитию музыкального мышления, осмысленного пения по нотам.
  Система ручных знаков в процессе пения дает ребенку наглядные зрительно-двигательные представления о взаимоотношениях ступеней в ладу. Пение по ручным знакам выполняется на более легком музыкальном материале - попевках. В качестве попевок используются русские народные мелодии, либо мелодии, близкие им по интонационному строю.