Консультация по организации учебного занятия (стр. 2 )

На завершающем этапе лекции или (если время и задачи располагают к этому) после каждой части лекции проходит рефлексия. Данная фаза может быть организована с помощью разных дополнительных приемов: эссе, сочинение на тему, незаконченный вопрос и т. д.

Рефлексивный блок

Определите, какие достоинства и недостатки продвинутой лекции вы можете выделить, зафиксируйте их в таблице:

	Достоинства	Недостатки
“Продвинутая” лекция

Сравните их с результатами, выделенными специалистами, проводившими подобные лекции.

	Достоинства	Недостатки
“Продвинутая” лекция	Неэффективна для: n  обзорных теоретических текстов; n  текстов большого или слишком малого объема n  фоновых материалов, не требующих детализации	n  работа с “потоками” слушателей, активизируя каждого; n развивает навыки анализа, синтеза, оценивания; n глубокое осмысление изучаемого материала; n развивает письменную речь слушателей.

Лекция-конспект позволяет преподавателю кратко, системно и в тезисной форме изложить весь круг вопросов, входящих в тему лекции.

Лекция-анализ предполагает развернутое объяснение наиболее важных проблем, второстепенные вопросы излагаются вскользь либо вовсе не излагаются.

Лекция-рецензия посвящается анализу какой-то одной научной работы, нормативно-правого акта, в которых наиболее ярко изложены вопросы темы преподаваемой учебной дисциплины.

Лекция-наблюдение основана на конкретном учебном материале, с использо ванием эмпирических данных.

Лекция-обзор служит для того, чтобы пробудить у студентов интерес к самостоятельному анализу научной литературы. Данный вид лекции в особенности эффективен, когда студентам необходимо усвоить новые направления в науке и практике. Лекция-обзор практикуется перед изучением большой темы. Фактически этим дается студентам представление о дальнейшей работе и её содержании. В конце некоторых вопросов излагается дополнительный материал - его перечень литературы, которую желательно прочитать. Опережая события, указываются названия лабораторных(практических работ, которые предстоит сделать, сообщаются цели лабораторных(практических) работ, возможные пути выполнения, пред­лагается подумать и дать свой вариант их выполнения. Можно сверх программных работ выполнять эксперименты в рамках внеаудиторной самостоятельной работы; для этого адре­суют студентов к необходимой литературе.

Заключает лекцию раздел "Задачи", в нем дают информацию о типо­вых задачах по теме, о расчетных задачах из дополнительных задачников (указываются номера). При этом поясняется, сколько и какой слож­ности задач нужно решить, чтобы умения можно было оценить на "удовлетворительно", "хорошо" и "отлично".

Студенты слушают и делают краткие записи: название вопросов и пунктов к ним, простейшие рисунки, схемы, значки. Все записи ведутся на одной стороне открытого листа тетради, а другая остаётся чистой, но тетрадный разворот превращают в таблицу с 2-мя графами – «Записи» и "Открытый лист учёта". На "Открытом листе учета" фиксируется вы­полнение работ, ставятся оценки, ведутся учет доработки материала, решения задач и т. д.

Лекция-обзор - это первый шаг в реализации идей преподавания крупными блоками. Сделанная запись - это "опора", многократно пов­торяемая на этом и последующих занятиях.

Лекция-беседа. В названном виде занятий планируется диалог с аудиторией, это наиболее простой способ индивидуального общения, построенный на непосредственном контакте преподавателя и студента, который позволяет:

·  привлекать к двухстороннему обмену мнениями по наиболее важным вопросам темы занятия;

·  менять темп изложения с учетом особенности аудитории.

Участие (внимание) слушателей в данной лекции обеспечивается путем вопросно-ответной беседы с аудиторией (постановка проблемного задания).

Вначале лекции и по ходу ее преподаватель задает слушателям вопросы не для контроля усвоения знаний, а для выяснения уровня осведомленности по рассматриваемой проблеме.

Вопросы могут быть элементарными: для того чтобы сосредоточить внимание, как на отдельных нюансах темы, так и на проблемах.

Продумывая ответ, студенты получают возможность самостоятельно прийти к выводам и обобщениям, которые хочет сообщить преподаватель в качестве новых знаний.

Необходимо следить, чтобы вопросы не оставались без ответа, иначе лекция будет носить риторический характер.

Лекция с эвристическими элементами. В переводе с греческого «эврика» означает «нашел», «открыл». Исходя из этого, в процессе изложения учебного материала перед студентами ставится задача, а они, опираясь на имеющиеся знания, должны:

найти собственное (индивидуальное, коллективное) решение; сделать самостоятельное открытие; принять самостоятельное, логически обоснованное решение.

Планирование данного типа лекции требует от преподавателя заранее подобранных задач с учетом знаний аудитории.

Лекция с элементами обратной связи. В данном случае подразумевается изложение учебного материала и использование знаний по смежным дисциплинам (межпредметные связи) или по изученному ранее учебному материалу. Обратная связь устанавливается посредством ответов студентов на вопросы преподавателя по ходу лекции. Чтобы определить осведомленность студентов по излагаемой проблеме, в начале какого-либо раздела лекции задаются необходимые вопросы.

Если студенты правильно отвечают на вводный вопрос, преподаватель может ограничиться кратким тезисом или выводом и перейти к следующему вопросу.

Если же ответы не удовлетворяют уровню желаемых знаний, преподаватель сам излагает подробный ответ и в конце объяснения снова задает вопрос, определяя степень усвоения учебного материала.

Если ответы вновь демонстрируют низкий уровень знаний студентов – следует изменить методику подачи учебного материала.

Лекция с решением производственных и конструктивных задач. Чаще всего такой вид занятий планируется при изложении учебного материала по спецдисциплинам и представляет собой разновидность проблемной системы обучения.

Производственная задача – это ситуация, которая кроме материала для анализа (изучения) должна содержать проблему, решение которой предполагает значительный объем знаний, полученных на предыдущих занятиях по данной и по другим дисциплинам.

Такой метод способствует совершенствованию навыков работы с полученной информацией и развитию логического мышления, а также самостоятельному поиску необходимой информации.

Лекция с элементами самостоятельной работы студентов.

Представляет собой разновидность занятий, когда после теоретического изложения материала требуется практическое закрепление знаний (именно по данной теме) путем самостоятельной работы над определенным заданием. Такой вид лекции чаще применяется при изучении спецдисциплин.

Очень важно при объяснении выделять основные моменты, опираясь на которые, студенты справятся с самостоятельным выполнением задания. Следует обратить внимание и на часто встречающиеся (возможные) ошибки при выполнении данной самостоятельной работы.

Лекция с решением конкретных ситуаций. Организация активной учебно-познавательной деятельности построена на анализе конкретных ситуаций (микроситуации и ситуации-проблемы).

Микроситуация выражает суть конфликта, или проблемы с весьма схематичным обозначением обстоятельств. Требует от студентов новых самостоятельных выводов, обобщений, заостряет внимание на изучаемом материале (примерами могут служить микроситуации, происходящие в процессе лекционного материала).

Ситуации-проблемы, или ситуации, в которых студентам предлагается не только дать анализ сложившейся обстановки, но и принять логически обоснованное решение, т. е. решить ситуационную задачу.

Преподаватель должен продумать, что дано, что требуется сделать в данной ситуации. Характер вопросов может быть следующим:

В чем заключается проблема? Можно ли ее решить? Каков путь решения, т. е. каково решение исследовательской задачи?

Важно понимать! Ситуационная задача является источником творческого мышления: от простого словесного рассуждения - к практическому решению задачи.

Лекция с коллективным исследованием. По ходу излагаемого материала студентам предлагается совместно вывести то или иное правило, комплекс требований, определить закономерность на основе имеющихся знаний.

Подводя итог рассуждениям, предложениям студентов, преподаватель дает правильное решение путем постановки необходимого вопроса, например: отчего зависит качество изделия, отчего зависит прочность, отчего зависит экономичность?

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ ЛЕКЦИИ

Методика подготовки лекции требует предварительной разработки преподавателем плана лекции, ее текста или тезисов.

Для более динамичного изложения учебного материала, а также адаптации студентов к восприятию информации преподаватель должен увязать материал предшествующий лекции с предстоящей, подчеркнуть их логическую взаимосвязь. Затем назвать тему лекции и узловые моменты ее содержания (простой план). Подробное изложение плана лекции в виде формулирования вопросов по некоторым учебным дисциплинам или конкретным темам излишне, поскольку отнимает много времени и настраивает студентов на дискретное представление о содержании лекции. Изложение материала лекции производится преподавателем в соответствии с программой курса. При освещении темы должны быть выявлены дискуссионные вопросы, обоснована собственная позиция преподавателя по ним, а также источники, обеспечивающие самостоятельное изучение рассматриваемых проблем. Излагая вопросы лекции, преподаватель должен учитывать степень подготовленности студентов к слушанию темы, охарактеризовать место и значение темы в системе изучаемой учебной дисциплины, раскрыть междисциплинарные связи темы, учитывать знания студентов, полученные при изучении других учебных дисциплин.