Консультация по организации учебного занятия (стр. 3 )

Важное значение имеет применение в лекциях учебно-наглядных пособий (схем, карт, макетов, приборов и т. д.).

В конце лекции преподаватель должен обобщить изложенный материал в виде краткого резюме и оставить время для ответа на вопросы студентов.

Научно-методический уровень лекции определяется по следующим параметрам: 1) соответствие лекции учебной программе; 2) правильность, четкость и логичность в изложении материала; 3) использование преподавателем эффективных методов освещения проблемных вопросов; 4) степень владения преподавателем материалами лекции; 5) научность и практическая значимость лекции; 6) мастерство устной речи преподавателя.

Материалы лекций должны быть отрецензированы и рассмотрены на заседании цикловой методической комиссии (ЦМК) (подписаны председателем ЦМК с указанием № и даты протокола).

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ

После прочтения части лекций по изучаемым учебным дисциплинам проводятся семинарские занятия.

Семинары (в переводе с латинского "рассадник") необходимы, т. к. они помогают студенту систематизировать свои знания по дисциплинам.

Цель семинара - активизировать самостоятельную работу учащихся, стимулировать их к глубокому усвоению изучаемого материала.

Задание к семинару студенты должны знать заранее (за 2-3 лекции до семинара).

Семинарское занятие – это форма развития продуктивного мышления студентов в ходе обсуждения рассматриваемых проблем, включение учащихся в коллективную, познавательную деятельность. Семинарское занятие дает студенту возможность научиться точно и документально выражать свои мысли на языке конкретной науки, вести дискуссию (диалог), оппонировать.

Для семинаров характерен непосредственный контакт преподавателя со студентами, поэтому очень важно установить доверительное общение.

Семинарские занятия согласовывают по содержанию с лекционным курсом, при этом они не должны ни опережать лекционный материал, ни отставать от него.

Планы семинаров составляют на весь семестр и обсуждают на заседании ЦМК (подписаны председателем ЦМК с указанием № и даты протокола). Каждый план сообщается студентам в начале изучения темы. В учебных кабинетах оформляют стенды – выставки рекомендуемой литературы.

Преподаватель обучает составлению конспектов статьи, показывает, как сделать выписки из текста, найти цитаты для обоснования выводов и утверждений, сформировать тезисы выступления, наблюдает за самостоятельной работой, консультирует студентов по другим вопросам.

Различие между семинарскими и практическими занятиями состоит в том, что на первых рассматриваются, как правило, теоретические вопросы, а на вторых усваиваются знания преимущественно прикладного характера, приобретаются практические навыки.

Критерии оценки качества семинарского занятия

Целенаправленность – постановка проблемы, стремление связать теоретический материал с практикой. Планирование – выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, знакомство с последними достижениями науки и техники по дисциплине. Организация работы – умение вызвать дискуссию и поддержать ее, конструктивный анализ всех ответов и выступлений студентов. Заполненность учебного времени обсуждением проблем. Стиль проведения занятия – оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией, или вялый, не пробуждающий мысли. Отношение преподавателя к студентам – уважительное, в меру требовательное или равнодушное. Отношение студентов к преподавателю – уважительное или безразличное, критическое. Управление группой – преподаватель быстро устанавливает контакт со студентами, уверенно и свободно держится в группе, разумно и справедливо взаимодействует со всеми студентами или, напротив, делает много замечаний, допускает повышенный тон. Заключения преподавателя – квалифицированные, убедительные или не дающие новых знаний студентам, не содержащие теоретических обобщений.

Требования к проведению семинара

Семинарское занятие тесно связано с лекциями, изучением нового материала и самостоятельной работой студентов. Учебный материал семинаров не дублирует материала, изложенного преподавателем на лекциях, но сохраняет тесную связь с его принципиальными положениями. Руководящая роль преподавателя проявляется в тщательном планировании учебной работы, вычленении существенных вопросов для обсуждения студентами, в подборе литературы для самостоятельного изучения, в управлении процессом обсуждения. Вопросы плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть краткими, четкими, понятными всеми студентами (например, план семинарского занятия по дисциплине «Основы социологии и политологии» на тему: «Политические режимы и системы: сущность, типология, тенденции развития»:

План

1.  Понятие политического режима

2.  Проблема классификации политических режимов

3.  Основные темы политических режимов и их характеристика).

Пункты плана можно формулировать как в утвердительной, так и в вопросительной формах.

5. На семинарское занятие выносится материал не более 4-6 часов лекций, т. к. большее количество рассеивает внимание студентов и ведет к неглубокому рассмотрению вопросов.

ВИДЫ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Семинар-беседа – наиболее распространенный вид. Проводится в форме развернутой беседы по плану с кратким выступлением и заключением преподавателя. Предполагается подготовка к занятию всех студентов по всем вопросам семинара. Позволяет вовлечь максимум студентов в активное обсуждение темы.

Достигается это путем заслушивания развернутых выступлений нескольких студентов по всем вопросам плана, дополнений других, рецензирования выступлений, постановки проблемных вопросов.

Семинар-заслушивание и обсуждение докладов и рефератов предполагает предварительное распределение вопросов между студентами и подготовку ими докладов и рефератов.

В докладе выделяют 3 части: вступительную (определяется тема, ее значимость); основную (излагается содержание темы); заключительную (делаются выводы по теме). Особое внимание обращается на убедительность и доказательность доклада. Продолжительность доклада не более 5 минут.

Центральным на семинаре подобного вида является обсуждение докладов (прения), после ответов на вопросы и обсуждения доклада докладчик выступает с заключительным словом.

Подготовка реферата - более сложная форма творческой работы студентов, по сути реферат представляет собой законченный труд (См. требования к созданию реферата). При распределении тем рефератов одновременно назначаются оппоненты, которые должны заранее ознакомиться с содержанием работы и подготовить отзыв (отметить достоинства и недостатки, сделать замечания и дополнения по содержанию). После выступления оппонентов в обсуждение включаются все студенты. В заключение преподаватель дает оценку реферата, работе оппонентов и других выступающих.

Семинар-диспут предполагает коллективное обсуждение какой-либо проблемы с целью установления путей ее достоверного решения. Семинар-диспут осуществляется в форме диалогического общения.

Для удачного проведения необходимы доброжелательные отношения между участниками, коммуникативные умения, культура мышления студентов.

Предполагает умственную активность участников, развивает умение вести полемику, обсуждать материал, защищать свои взгляды и убеждения, лаконично и ясно излагать свои мысли.

Педагогическое руководство подготовкой студентов к семинару состоит в следующем:

ˉ  помощь студентам в подготовке плана выступления;

ˉ  экспериментальное подтверждение изложенных теоретических положений путем проведения малых по продолжительности лабораторных работ на том же занятии;

ˉ  проверка правильности понимания студентами нового материала путем устного опроса, безмашинного или машинного программированного контроля.

Смешанная форма семинара допускает сочетание обсуждения докладов, свободные выступления студентов, дискуссионные обсуждения.

Для занятия следует отбирать учебный материал, формирующий практические умения, первоначальное обучение которым может осуществляться непосредственно на занятии вслед за изложением (решение задач, выполнение упражнений, анализ производственных ситуаций, используемых как для формирования практических умений, так и закрепления знаний); материал, который может быть использован для активизации познавательной деятельности студентов и развития творческого мышления. Тогда освоение нового учебного материала реализуется в процессе эвристической беседы, проблемного изложения с созданием проблемной ситуации. Стройно и полно изложенный в обучающих программах и учебных пособиях материал, который студенты могут изучать на занятии самостоятельно, помогает студентам приобрести не только знания, но и умения и навыки самостоятельного умственного труда.

Типы и формы семинарских занятий

Группа семинаров	Цель семинара	Формы проведения семинара
Повторительно-обобщающий	Обобщение и систематизация знаний и умений учащихся по изучаемой теме	Дискуссия; развернутая беседа; доклады;   рефераты; деловая, ролевая игра.
Изучение нового материала	Изучение нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися	Сообщения; коллективное чтение источников; практикум;  консультации;   дидактическая игра.
Сочетание обобщения с изучением нового материала	Изучение нового материала с опорой на имеющиеся знания по дисциплине, с использованием межпредметных связей	сообщения; доклады;  рефераты;   интегрированный семинар;   консультация; дидактическая игра.

МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

Методика проведения семинарских занятий зависит от специфики изучаемой дисциплины.

На семинарских занятиях можно использовать метод работы с «малыми группами», разделив студентов академической группы на несколько небольших групп.