Консультация по организации учебного занятия (стр. 4 )

Варианты формирования «малых групп» могут быть такими: формирование группы студентов-единомышленников (самостоятельно студентами академической группы или с помощью преподавателя); формирование «малой группы» студентов с противоположными интересами (самостоятельно студентами академической группы или с помощью преподавателя).

На семинарских занятиях каждая «малая группа» работает над проблемой, которую она избрала. У преподавателя должно быть несколько альтернативных проблем. Важным в работе с «малыми группами» является самоконтроль, когда студент освобождается от авторитаризма преподавателя и может высказать свои собственные критические суждения.

Использование метода работы с «малыми группами» позволит: обучать студентов быстро и правильно формулировать свои решения; прививать навыки сотрудничества; развивать лучшие качества характера каждого студента; совершенствовать навыки убедительной аргументации.

Семинарское занятие желательно заканчивать письменным ответом каждого студента.

Для успешного проведения семинарских занятий необходима немалая подготовительная работа преподавателя и ЦМК. Прежде всего, это составление планов семинарских занятий. Они должны быть подготовлены заблаговременно. Кроме перечня вопросов, которые предполагается обсудить на занятии, план должен содержать список источников информации.

Формулируя вопросы плана семинарских занятий, нецелесообразно ставить их в слишком общей форме или, наоборот, чрезмерно детализировать, иначе возникнут затруднения при выделении самого важного в изучаемой теме.

Преподаватель, ведущий семинарские занятия, фиксирует в журнале группы посещаемость и оценку деятельности студентов при рассмотрении вопросов плана занятий. Эти данные позволяют с достаточной степенью точности анализировать учебу студентов. Нельзя не учитывать работу студента в течение учебного года при итоговом контроле.

Существуют различные формы проведения семинарских занятий: развернутая беседа, докладная система (заслушивание и обсуждение докладов, заранее порученных отдельным студентам), диспут, решение задач и т. д.

В начале семинарского занятия преподаватель в своем вступительном слове определяет целенаправленность всего семинара, его узловые проблемы, настраивает студентов на глубокое, творческое обсуждение вопросов темы.

После своего вводного выступления преподаватель предоставляет слово студентам – любому желающему выступить по первому вопросу плана. Если желающих выступить не находится, то преподаватель по своему усмотрению вызывает для ответа любого студента группы.

На каждом занятии невозможно предоставить слово всем студентам. Но очень важно добиться, чтобы каждый из них готовился ко всем занятиям. Во время выступления студента не рекомендуется перебивать выступающего замечаниями, репликами, за исключением тех случаев, когда он начинает говорить явно не по теме или допускать грубые ошибки. Целесообразно, чтобы при обсуждении выступлений критические замечания высказывали прежде всего сами студенты, а для этого они должны внимательно слушать выступающего, делая соответствующие записи. Это дает возможность каждому из них не только получить дополнительную информацию, но и обстоятельно проанализировать любое выступление.

После выступления студента ему могут быть заданы вопросы другими студентами, а также преподавателем. Вопросы могут носить разный характер. Если есть необходимость уточнить обсуждаемую проблему либо узнать точку зрения студента, задаются проверочные вопросы. Направляющие вопросы ставятся с целью придать стройность и целеустремленность характеру обсуждаемых проблем. Встречные вопросы необходимы, чтобы студент привел дополнительные аргументы.

Если студент не ответил на заданный вопрос, то возникает необходимость адресовать его студентам группы. Если вся группа не находит правильного ответа, то вопрос необходимо раздробить на несколько более частных вопросов. Если группа не сумела правильно ответить на дополнительный вопрос, то преподаватель должен сам дать обстоятельный ответ на поставленный вопрос.

Глубокому, осмысленному, творческому усвоению учебного материала способствует дискуссия на семинарских занятиях. Дискуссии нередко возникают на занятиях стихийно, в связи с тем или иным высказыванием выступающих, иногда из-за ошибочной или неточной формулировки. Однако, учитывая огромную роль дискуссии в формировании самостоятельности мышления студента, преподаватель не может рассчитывать только на стихийность. Лучше, если дискуссия специально планируется и организуется им. Дискуссию можно проводить как по теоретическим вопросам, так и по содержанию конкретных ситуаций. В таких случаях она приобретает целенаправленный характер и оказывается более результативной.

Значение дискуссии определяется тем, что она является эмоциональной разрядкой. Проведение семинара в виде “вопрос-ответ” вызывает скуку у студентов и порождает леность мышления. Всякая дискуссия важна результатами: возросшим интересом к обсуждаемой теме, расширением кругозора студентов.

Итоги обсуждения вопросов темы семинарского занятия преподаватель подводит в своем заключительном слове, где он дает оценку выступлений студентов. Особого подхода требует оценка поведения студентов, которые предпочитают отмалчиваться на занятиях в силу разных причин (слабая подготовка к занятию, стеснительность и т. д.). Уместно создать для таких студентов ситуацию, которая вызвала бы у них их желание выступить на следующем семинаре.

Семинарское занятие заканчивается информацией преподавателя о теме следующего занятия и о тех проблемах, которые студентам необходимо будет решить.

Для стимулирования самостоятельного мышления используются различные активные методики обучения: проблемные ситуации, задания «закончить предложение», тесты и даже интерактивный опрос. На семинаре правомерно использовать тесты. С помощью тестов можно выйти на анонсирование будущих тем курса дисциплины.

Анализ ошибок на семинаре дает преподавателю материал для дальнейшего совершенствования и содержательной, и методической частей семинара, разработки собственных тем.

Одной из задач семинаров, как уже говорилось выше, является усвоение студентами основных понятий. В усвоении их весьма эффективно проведение письменных и устных понятийных диктантов. Следует использовать различные их виды: экспресс-опрос, опрос-инверсия, диктант-персоналия, диктант-сравнение, диктант-тест, комбинированный понятийный диктант.

Экспресс-опрос – это предложение раскрыть названные понятия.

Опрос-инверсия, в отличие от задания пояснить значение термина, предложение поставить вопросы. Такой прием способствует не просто «узнаванию» термина, но и вводит его в активный словарь студента.

Диктант-персоналия закрепляет знание имен ученых в связи с их учениями.

Диктант-сравнение позволяет проводить сопоставительный и сравнительный анализ учебного материала.

В рамках методики диктанта-сравнения и диктанта-персоналии можно рассматривать и учебные тексты.

Эрудиция студента наиболее полно обнаруживается при использовании комбинированного понятийного диктанта. Владение понятийным аппаратом – необходимое условие усвоения дисциплины

Семинар позволяет использовать все многообразие имеющихся методических средств активизации изучения дисциплины.

С точки зрения методики проведения семинар представляет собой комбинированную, интегративную форму учебного занятия.

Заведующий отделением и председатель ЦМК контролируют выполнение плана семинарских занятий, определяют их научный и методический уровень, подготовленность преподавателя к занятиям, характер успеваемости студентов.

Проверка качества семинарских занятий осуществляется также заместителями директора по учебной и методической работе техникума.

В целях определения научно-методического уровня проведения семинарских занятий, а также обмена опытом необходимо шире использовать взаимопосещение занятий членами ЦМК, а также преподавателями других ЦМК.

Повышение эффективности семинарских занятий может осуществляться различными методами. Прежде всего путем обсуждения общих и частных методик проведения занятий на заседании ЦМК, систематического обсуждения на заседании ЦМК итогов занятий, выработки рекомендаций, направленных на совершенствование методики преподавания.

ДЕЛОВАЯ ИГРА

Для повышения эффективности овладения студентами новыми знаниями и навыками, применения их на практике можно воспользоваться наиболее эффективными способами – деловыми играми.

Деловые игры выгодно отличаются от других методов обучения тем, что позволяют обучающимся быть причастными к функционированию систем, быть ответственными за принятие самостоятельных решений, выполнять различные должностные обязанности, оценивать возможные реальные ситуации.

Процесс обучения с помощью деловых игр имеет следующие положительные моменты:

·  повышается интерес к учебным занятиям вообще и к тем проблемам, которые моделируются и разыгрываются в их процессе;

·  повышается познавательность в процессе обучения;

·  изменяется самооценка обучающихся, она становится более объективной;

·  изменяются в лучшую сторону взаимоотношения обучаемых и преподавателей, причем это относится не только к преподавателям, проводящим деловые игры, но и преподавателям многих дисциплин, знание которых помогает успешному участию в играх. Элемент деловой игры в виде презентации курсового проекта с применением видеопроектора привлекает внимание слушателей. Художественное оформление является очень важным этапом разработки презентаций, т. к., во-первых, представленные в графическом виде данные часто выглядят лучше текстовых, во-вторых, использование графики позволяет выделить наиболее важные моменты презентации или облегчить понимание трудных положений доклада. И вообще, чем эффектней презентация, тем лучшее впечатление на слушателей произведет выступление.

Для развития личности играет большую роль коллективная деятельность. Важнейшие качества личности: независимость суждений, критичность к чужому мнению, самостоятельность поступков, готовность оказать помощь и т. п. – формируются прежде всего в коллективной деятельности.

Современное обучение должно быть направлено на формирование специалистов, принимающих энергичное и компетентное участие в определении стратегии и тактики развития предприятия или организации.