Консультация по организации учебного занятия (стр. 1 )

Консультация по организации учебного занятия

ЛЕКЦИИ

Лекция является формой учебных занятий в среднем специальном учебном заведении. Выбор форм, методов и приемов чтения лекций во многом зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и состава студенческой аудитории. Лекции позволяют преподавателю дать системное изложение дисциплины. Они обладают большой силой воздействия, свойственной живому слову. В них предполагается отражение того ценного и нового, что имеется в данной науке на сегодняшний день, и того, что еще не нашло отражения в учебниках. Лекции содержат сведения, почерпнутые из большого числа различных источников. Для приобретения тех же знаний без лекций студентам пришлось бы тратить намного больше времени.

Лекции имеют свои способы развития самостоятельного мышления студентов. Они показывают, как лектор ищет и находит истину, поднимает дискуссионные вопросы, учит тому, как обосновать свою точку зрения.

Лекции – это теоретическая основа для самостоятельной работы студентов, цель которой состоит в пробуждении у них интереса к самостоятельному труду. Каждая лекция является необходимым звеном в системе определенной учебной дисциплины, выпадение которого не будет способствовать целостному представлению об изучаемой науке. Для того чтобы достичь целей, преследуемых слушанием лекций, нужна подготовка студентов к предстоящей лекции. Учебный материал усвоится лучше, если он будет связан с предыдущим. Поэтому каждому студенту очень важно приучить себя перед новой лекцией обращаться к просмотру предыдущего материала. От того, как студент подготовился к восприятию лекции, во многом будет зависеть ее эффективность. Когда аудитория намерена получить не отрывочные сведения, а систематизированные знания, она руководствуется интеллектуально-познавательными мотивами и внутренне расположена воспринимать нужную ей информацию, настроена на диалог.

Лекция является исходным этапом в овладении научными знаниями. Чтобы максимально использовать ее в учебном процессе, необходимо научиться записывать (конспектировать) лекции. Тем не менее, некоторые студенты и преподаватели высказывают мнение, что лекцию записывать вообще не нужно, ссылаясь при этом на наличие учебника. Правы ли они?

Память – сложный мыслительный процесс. Забывание является существенной функцией памяти. Без него не может существовать избирательное внимание. Запоминая одну вещь, человек неизбежно устраняет из сознания другие. Конечно, определенная информация запоминается прочно, на всю жизнь. И все же конспектирование необходимо, поскольку сразу после лекции, если не вести ее запись, запоминается 40-45% учебного материала, но только на короткий срок[1]. Причем, воспроизведение студентом лекции впоследствии по памяти исключает действительную направленность лекции.

Имеются и другие причины, вызывающие необходимость вести записи лекций: запись устно воспринимаемого материала, даже независимо от последующего прочтения, в большинстве случаев улучшает запоминание, развивает умение фиксировать материалы и позволяет использовать их при подготовке к семинарам, коллоквиумам, экзамену, а также способствует организации внимания студентов во время слушания лекций.

Конспект лекций не должен превращаться в единственный источник информации. Напротив, содержание лекции должно подводить студента к самостоятельному обдумыванию материала, к работе с источниками учебной информацией.

Лектор так должен излагать свой материал, чтобы слушатели на протяжении всей лекции понимали, чувствовали, что им предоставляется возможность активно участвовать в процессе общения с лектором и что их позиция, уровень знаний оказывают влияние на поведение и ход мыслей преподавателя. Соблюсти эти условия можно только в случае, если лекция будет носить форму диалога между лектором и аудиторией. Лекция – это устный диалог. И это надо учитывать. В отличие от письменного диалога, предполагающего предельную развернутость словесных выражений и логически стройную систему аргументации, устный диалог, как правило, этого не требует. Он ведется не только с помощью словесных, но и эмоциональных, психологических и иных поведенческих средств, например, мимики, жеста. Задача лектора состоит в том, чтобы всеми доступными ему средствами добиться определенного отклика в сознании студентов и приобщить их к усвоению излагаемых проблем.

Структура лекции, ее композиция, поиск наиболее удачных аргументов зависят от специфики преподаваемой учебной дисциплины и от характера вопросов, которые входят в предмет освещения на конкретной лекции. Но главным в читаемом курсе лекций является преемственность в изложении информации. Оторванность, изолированность материала одной лекции от другой не будет способствовать целостному восприятию всей преподаваемой учебной дисциплины и конечном итоге снизит уровень знаний студентов.

ВИДЫ ЛЕКЦИЙ

Виды лекций могут быть разнообразными. Их выбор зависит от специфики преподаваемой учебной дисциплины и конкретной темы лекции.

Лекция «парадокс». Цель лекции-"парадокса" - повторение пройденного, развитие критического мышления и проверка знаний студентов. Для такой лекции в основном берется материал из истории дисциплины, касающийся дан­ной темы, но включаются в него и сведения, содержащие планируемые ошибки. Задача учащихся - выявить их. Обычно в лекции допускают 6-12 ошибок; их число зависит от уровня подготовки студентов и сложности темы.

Для активизации работы студентов во время лекции и возможности проверить эту работу они выполняют следующее: составляют план лек­ции или краткий ей конспект, фиксируют все допущенные преподавате­лем ошибки, дают краткие ответы на вопросы, которые преподаватель ставит по ходу рассказа или в его начале. Как правило, задания даются перед началом занятия, причем заданий бывает от I до 3 с различными вариациями.

Все задания и записи студенты заносят в заранее приготовленную таблицу, имеющую 3 колонки: "План лекции", "Ошибки", «Задание» (вверху пишут тему лекции). Дальнейшая работа: один из студентов назы­вает I обнаруженную им ошибку, преподаватель читает фрагмент лекции с ней, студенты должны объяснить, что неверно. Затем процедура пов­торяется с каждой ошибкой. В том случае, когда ошибка не обнару­жена, преподаватель читает фрагмент лекции с этой неточностью и наводящими вопросами добивается, чтобы студенты её заметили и объяснили. После выявления всех ошибок проверяют задание. Оценивается каждое задание и выставляется итоговая оценка каждому с учетом его устных ответов.

Лекции-"парадоксы" длятся 25-30 мин, остальное время учебного занятия отводят на обсуждение и оценку проделанной студентами работы.

Записи на лекции

План лекции	Ошибки	Задание
	вопрос	ответ

Лекции-"парадоксы" позволяют успешно знакомить студентов с но­вым для них материалом, быстро проверять знания каждого по пройденному в теме, совершенствовать навыки в составлении плана, развивать внимание, умения, сосредотачиваться и критически мыслить, кроме того, такая лекция разнообразят учебный процесс.

На лекции излагается главный материал темы, проводятся все необходимые опыты, составляется план-конспект темы. У студентов вырабатывается общий взгляд на проблему, они усваивают взаимосвязь понятий и логическую структуру материала. Число лекций не должно превышать 2-х в семестр, т. к. увеличение их числа ведет к ослаблению внима­ния, снижению работоспособности.

“Продвинутая ” лекция Использование данной стратегии способствует развитию у студентов таких сторон критического мышления как:

самостоятельно структурировать материал во время подготовки к работе; выделять основные блоки в представляемой информации; одновременно рассматривать разнообразные взгляды на проблему; излагать сущность проблемы и делать выводы в письменной форме; сотрудничать в паре; фиксировать фрагменты информационного сообщения в оптимальной форме.

Схема использования “продвинутой” лекции

1  этап подготовки к лекции состоит в том, что преподаватель должен разделить ее на примерно равные не очень большие части (примерно на 12-15 минут работы). Затем к каждой части должен быть сформулирован одни вопрос. Специфика данного вопроса такова, что он должен иметь всеобъемлющий характер и покрывать максимально содержание данной части лекции. К тому же содержание лекции должно позволить слушателям сделать собственные предположения, соответственно, данная стратегия не годится для использования материалов обзорных теоретических текстов и текстов, описывающих закономерности. Не эффективно использовать данную стратегию, если объем материала слишком велик или если не содержит вопросов, на которых необходимо подробно остановиться и проработать отдельные положения.

2  этап проведения лекции.

Работа слушателей может быть организована либо традиционно, либо в трехчастном дневнике.

Трехчастный дневник

Предположения	Уточнения	Новая информация

Сначала каждый индивидуально записывает предположения в своей тетради, затем данные предположения обсуждаются в парах и записи в тетрадях дополняются в случае необходимости.

После этого пары высказывают несколько вариантов предположений, и преподаватель записывает их на доске, затем систематизирует их в виде кластера, таблицы или т. д.

После этого преподаватель читает первую часть лекции (в течение 12-15 минут) к которой был задан “горячий ” вопрос.

Слушатели в это время заполняют две части дневника: уточнения и новая информация. Это лучше делать по парам. Одни человек заполняет одну часть. В другой части лекции они меняются ролями.

Предположения

Уточнения

Новая информация

После того как часть лекции закончилась, пары обобщают результаты своего труда и делятся ими со всей аудиторией.