Рабочая программа по предмету «Психология детей раннего и дошкольного возраста» 10-11 классы (стр. 2 )

Активное слушание. Правила слушания. Рефлексивное и нерефлексив­ное слушание. Ведение беседы. Правила убеждения. Тренинги межлично­стного общения.

Перцептивная сторона общения: идентификация, эмпатия, рефлексия на механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия: «новизны», «первичности», «ореола», «стереотипа».

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): стили и модели педа­гогического общения.

Диагностика уровня коммуникативной деятельности педагога (анкети­рование, тестирование).

Интерактивная сторона общения. Способы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Роли в общении.

Основные понятия: общение, эмпатия, общительность, коммуника­ция, перцепция, интерактивность, вербальное общение, невербальное об­щение, кинесика, проксемика, паралингвистика, экстралингвистика, реф­лексивное и нерефлексивное слушание, конфликт.

Тема 3.2. Педагогическое общение

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образо­вательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили педагогического общения (автократический, либеральный, демократический, интегративный), модели педагогического общения.

Основные понятия: общение, педагогическое общение, модели и функции педагогического общения, учебно-педагогическое сотрудничест­во.

Тема 3.3. Понятие о языке и речи

Понятие о языке и речи. Взаимосвязь языка и речи. Функции языка и речи: коммуникативная, передача и усвоение общественно – исторического опыта, планирующая, экспрессивная (выразительная), знаковая. Виды речи (внешняя и внутренняя, устная и письменная, монологическая и диалогическая). Этапы зарождения письменной речи (рисунок, иероглиф, звуковое письмо).

Раздел 4. Познание

Учащийся должен:

знать:

- основные понятия психологии общения;

- структуру общения;

- особенности общения с детьми разного возраста;

- особенности взаимодействия в детской группе;

- сущность и причины конфликтов;

уметь:

-применять психологические знания в межличностном общении с детьми разного возраста;

- конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возникающие в педагогическом процессе;

- применять приемы активного слушания в ходе ведения беседы с родителями и школьниками.

Тема 4.1. Общая характеристика человеческого познания.

Ступени познания (чувственная и логическая) и их взаимосвязь. Понятие о познавательных задачах, познавательных действиях и средствах их выполнения. Познавательные действия и познавательные процессы.

Тема 4.2. Понятие об ощущении

Значение ощущений в познавательной дея­тельности человека. Анализаторы как органы ощущений, их строение и функции. Классификация ощущений: внешние, внутренние, двигательные. Общие свойства ощущений: чувствительность, адаптация, синестезия, сенсибилизация, взаимодействие ощущений, компенсаторные возможности. Значение ощущений в жизни человека.

Тема 4.3. Понятие о восприятии

Виды восприятия: простые, сложные, произвольные, непроизвольные. Свойства восприятия: предметность, целостность, осмысленность, константность, апперцепция, иллюзии. Зависимость восприятия от опыта и знаний человека, характера его деятельности.

Восприятие как система перцептивных действий, направленных на обследование предмета и выявление его свойств. Восприятие как активный процесс. Сенсорные эталоны и способы их применения. Значение восприятия в жизни человека.

Тема 4.4. – 4.6. Понятие о памяти Значение памяти в жизни и деятельности чело­века, в учебной деятельности. Зависимость памяти от направленности личности. Понятие об ассоциациях, их виды.

Виды памяти:

- по содержанию – образная, словесно – логическая, двигательная, эмоциональная;

-  по степени целенаправленности действия – произвольная, непроизвольная;

-  по длительности сохранения материала – долговременная, кратковременная, оперативная.

Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение. Забывание и борьба с ним. Приемы успешного запоминания. Роль повторения, забывание и борьба с ним. Индивидуальные особенности памяти. Развитие памяти.

Понятие о внимании, его физиологические основы. Роль внимания в учебной и трудовой деятельности, в спорте. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Условия появления и сохранения того или иного вида внимания.

Основные свойства внимания: устойчивость, объем, распределение, переключение. Причины неустойчивости внимания учащихся на уроке, воспитание внимания у школьников. Рассеянность и ее виды. Значение внимания в профессии учителя физической культуры.

Тема 4.10. – 4.13. Понятие о мышлении

Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Взаимосвязь мыслительной деятельности и чувственного познания.

·  Свойства мышления: опосредованность, обобщенность, отвлеченность.

·  Виды мышления: наглядно – образное, наглядно – действенное, логическое.

·  Операции мышления: анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация, абстракция, конкретизация.

Мышление как деятельность. Мышление и речь. Значение мышления в решении задач. Знаки и их использование в мышлении. Знаковая функция сознания.

Социальная природа воображения. Воображение как специфический вид человеческой деятельности.

Виды воображения: активное и пассивное, воссоздающее и творческое.

Характеристика действий воображения: агглютинация, гиперболизация, акцентуация, типизация, аналогия. Их задачи, средства и способы. Связь воображения с чувствами. Значение воображения в трудовой, спортивной деятельности.

Раздел 5. Эмоционально – волевая характеристика личности

Учащийся должен:

знать:

- основные эмоционально-волевые характеристики ;

- биологические основы эмоций;

- влияние эмоций на поведение человека;

- современные представления о воле человека;

уметь:

-применять психологические знания в межличностном общении с детьми разного возраста;

- использовать знания об эмоционально-волевых характеристиках для объяснения человеческих поступков

Тема 5.1. Эмоции и чувства

Общее понятие об эмоциях и чувствах, их значение в жизни чело­века. Физиологические механизмы эмоций и чувств. Внешнее выражение эмоций. Чувства и потребности личности. Функции чувств. Формы протекания чувств: настроение, аффект, стресс, страсть, чувственный тон. Виды высших чувств (моральные, эстетические, интеллектуальные) и их развитие. Роль воспитания чувств в формировании личности. Значение чувств в жизни человека.

Тема 5.2. Понятие о воле

Общая характеристика волевого действия. Значение воли в учебной, спортивной и трудовой деятельности. Целенаправленность волевых действий, борьба мотивов и мотивация волевого действия. Принятие решения и исполнение как этапы волевого действия. Функции воли (контролирующая, регулирующая, стимулирующая). Волевые качества личности (смелость, целеустремленность, настойчивость). Развитие и воспитание воли.

Раздел 6. Индивидуально – психологические особенности личности

Учащийся должен:

знать:

- основные индивидуально-психологические особенности личнолсти;

- типы и источники характера человека;

- методы изучения способностей;

уметь:

-определять типы характера и темперамента;

- использовать знания об индивидуально-психологических особенностях для установления отношений с другими людьми;

- различать способности и задатки людей

Тема 6.1. Темперамент

Понятие о темпераменте. Физиологические основы темперамента. Признаки темперамента Типы высшей нервной деятельности и темперамент. Типы темперамен­та: холерик, сангвиник, меланхолик, флегматик и их психологическая характеристика. Учет темпераментов детей в учебно-воспитательной работе.

Тема 6.2. Характер

Понятие о характере. Связь характера с другими сторонами лично­сти (темпераментом, способностями). Физиологические основы характера. Типическое и индивидуальное в характере. Черты характера, выражающие направленность личности (отношение к коллективу, другим людям); от­ношение к труду и предметам труда; отношение к своей личности. Воле­вые черты характера. Формирование характера у детей, пути воспитания.

Тема 6.3. Способности

Понятие о способностях. Способности и деятельность. Врожденное и приобретенное в структуре способностей. Задатки как природные предпосылки развития способностей. Концепции возникновения способностей:

·  Концепция врожденных способностей.

·  Концепция приобретенных способностей.

·  Концепция единства врожденных и приобретенных способностей.

Виды способностей: Общие умственные способности и специаль­ные (математические, литературные, конструктивно-технические, художе­ственно-изобразительные, музыкальные и т. д.). Связь способностей с ин­тересами и склонностями. Способности и характер. Условия развития спо­собностей у детей.

Самостоятельная работа студентов по теме: "Конспектирование трудов отечественных и зарубежных психологов по теме. Подбор диагностических методик. Наблюдение за проявлением способностей у детей".

РАЗДЕЛ 1 « Основы детской психологии»

Учащийся должен:

знать:

* предмет, задачи, методы возрастной и педагогической психологии;

* основные понятия возрастной и педагогической психологии;

* основные закономерности психического развития человека в онтогенезе;

* отечественные и зарубежные периодизации возрастного развития;

* особенности психического развития человека на разных возрастных этапах;

* психологические закономерности и условия процессов обучения и воспитания;

уметь:

* применять психологические знания для организации учебно-педагогического сотрудничества с учетом возрастных особенностей ребенка;

* осуществлять психологический анализ дезадаптации и отклонений в развитии ребенка;

* составлять психологическую характеристику личности ребенка;