Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии (стр. 2 )

Источники, организация и база исследования. Диссертация основана на анализе многочисленных источников: трудах немецких экономистов, социологов, политологов (H. Abei, J. Bjerg, H. Blankerz, H. Schneider); работах педагогов и историков педагогики Германии (F. Kuebart, H. Schmidt, K. Stratmann, S. Thyssen и др.); исследованиях российских ученых о профессиональном самоопределении учащихся (, , и др.). При работе над диссертацией использовались материалы журнала «Обучение за рубежом», материалы из немецких газет и журналов «Взгляд молодежи» («Jungschau»), «Германия» («Deutschland»), «Профессиональная школа» («Die Berufsbildende Schule»), «Педагогическое обозрение» («Pädagogische Rundschau»), «77 советов для учащихся 6-10 классов» («77 starke Lerntipps für die Klassen 6 bis 10»), «Финансы после учебы» («Die Finanzen nach dem Abitur»), «Ваше профессиональное будущее» («Ihre berufliche Zukunft»), «Компетентный партнер для работы» («Der kompetente Partner für Arbeit und Beruf»), «Альтернатива для учебы» («Alternativen zum Studium»), «Путь в профессию» («Wege in Beruf und Arbeit») и др., которые призваны помочь учащимся определиться в решении вопросов о том, какой профессии отдать предпочтение. Диссертантом проведен анализ подлинных документов и публикаций, осуществлены личные беседы с зарубежными коллегами, изучена документация немецко-русских семинаров по организации профессионального самоопределения современной молодежи. Большое значение для нашего исследования имели также аутентичные документальные источники, полученные с разнообразных сайтов глобальной информационной сети Интернет, Web-страницы многочисленных образовательных учреждений.

Этапы исследования:

На первом этапе (2005-2007) изучалась научная отечественная и зарубежная литература с целью определения основных подходов к теме исследования, изучалась иностранная литература, опыт собственной преподавательской деятельности в качестве учителя немецкого языка и вузовского преподавателя, опыт российских и немецких коллег.

На втором этапе (2007-2010) пополнялся фактический материал, продолжалось изучение работ по предмету исследования, систематизировались и обобщались результаты анализа, осуществлялось литературное оформление исследования.

На третьем этапе (2010-2011) корректировались теоретические и практические выводы, завершилось литературное оформление работы.

Научная новизна:

- выявлены социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на организацию профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии, к числу которых относятся: признание образования важнейшей национальной ценностью в современном немецком обществе; модернизация содержания профессионального образования и самоопределения учащихся; реализация системы непрерывного образования; стремление немецкого общества к лидерству в сфере культурно-образовательной деятельности; повышение требований к уровню профессионализма квалифицированного специалиста; пересмотр содержания образования в связи с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства; предоставление права в свободном выборе профессии;

- раскрыты сущность и содержание деятельности социальных институтов профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии: институты социального партнерства, учреждения свободного времени, центры профессиональной ориентации, одногодичная профессиональная подготовка (основная/базисная), средства массовой информации;

- охарактеризованы продуктивные формы организации профессионального самоопределения учащихся в условиях школьного и внешкольного образования в Германии: уроки трудоведения, производственная практика на предприятиях, организациях и учреждениях, дополнительные профессионально ориентированные курсы, школьные мини-предприятия, вариативные модели экскурсий на предприятия, шефские связи, профессионально ориентированные праздники.

Теоретическая значимость:

- расширены научно-педагогические представления об организации деятельности школы и социальных институтов по профессиональному самоопределению молодежи в Германии в контексте современных социально-экономических перемен;

- изучена проблема организации профессионального самоопределения в школах Германии как часть целенаправленного исследования зарубежного педагогического опыта, способствующего более углубленному осмыслению закономерностей в системе образования;

- выявлены принципы работы основной школы Германии по организации профессионального самоопределения учащихся;

- данные, полученные в ходе исследования, могут служить базой для дальнейших сравнительно-педагогических исследований проблемы профессионального самоопределения молодежи.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования его результатов при организации работы по профессиональному самоопределению учащихся российских школ, в разработке рекомендаций по использованию зарубежного опыта в системе общего и профессионального образования в России. Материалы исследования могут найти применение при чтении лекций по истории педагогики и образования, по сравнительной педагогике, страноведению в высших учебных заведениях нашей страны, при написании студенческих научных работ, курсовых и дипломных работ, при переподготовке и повышении квалификации учителей общеобразовательной школы в системе послевузовского профессионального образования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии представляет собой системную специально организованную, упорядоченную, целенаправленную учебную и внеучебную деятельность образовательных и социальных институтов, направленную на выявление интересов, склонностей, способностей учащихся, формирование у них профессионально-важных качеств, развитие стремления к профессиональному росту в соответствии с индивидуальными способностями и возможностями социальной среды.

2. В качестве ведущих факторов, оказывающих влияние на системную организацию профессионального самоопределения учащихся на современном этапе в Германии мы выделяем следующие: признание образования важнейшей национальной ценностью в современном немецком обществе; модернизация содержания профессионального образования и самоопределения учащихся; реализация системы непрерывного образования; стремление немецкого общества к лидерству в сфере культурно-образовательной деятельности; повышение требований к уровню профессионализма квалифицированного специалиста, что придает особую важность таким качествам работающих, как профессиональная мобильность, умение быстро переучиваться, приобретать новые знания, быстро адаптироваться к новым видам деятельности; пересмотр содержания образования в связи с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства; предоставление права в свободном выборе профессии.

3. Содержание деятельности по профессиональному самоопределению учащихся основной школы Германии определяется: ранним пониманием смысла собственной трудовой деятельности с опережением развития рынка труда в целях подготовки молодежи к решению экономических и технологических задач, стоящих перед обществом; стремлением молодежи к обучению в течение всей жизни; тесным сотрудничеством предприятий и школы для достижения более высоких результатов в подготовке квалифицированных специалистов; взаимосвязью теоретического и практического обучения.

Наряду с изучением таких предметов как математика, немецкий, английский, физика, информатики, химия, биология, история, социология, спорт, искусство, религия, в 5-6 классах основной школы Германии делается важный акцент на изучении технических, прикладных предметов: черчения, труда, домоводства, обеспечивающих практическую подготовку школьников к самостоятельной жизни. В школьных программах 7-8 классов предусмотрены экспресс-курсы «Организация труда», «Техническое черчение», «Информация для потребителей», «Деньги, формы финансирования», а также введено планирование домашнего хозяйства. К этому времени ученики готовы к выполнению индивидуальных заданий, умеют самостоятельно вести наблюдение, делать выводы, высказывают собственное мнение, умеют строить взаимодействие с другими людьми, читать схемы, таблицы, ориентироваться в пространстве. В 8-10 классах школьники посещают занятия по выбору, выполняют проектные работы, проходят ученическую практику, работают на школьных мини-предприятиях. Организация профессионального самоопределения способствует раннему появлению интереса к профессии, формированию профессиональной мечты, воображению себя в определенной профессии, появлению фантазий, умению применять теоретические знания на практике, ставить цели, анализировать, проектировать свою деятельность.

4. Продуктивными формами организации профессионального самоопределения учащихся в Германии являются: уроки трудоведения в основной школе, производственная практика на предприятиях, в организациях и учреждениях, дополнительные профессионально-ориентированные курсы, деятельность школьных мини-предприятий, вариативные модели производственных экскурсий, проведение профессионально ориентированных праздников «Первое знакомство с профессией», ярмарок «Мастеров завтрашнего дня» и др. Профессиональное самоопределение учащихся ориентировано на развитие самостоятельности, поэтапное получение практических навыков, а также на привлечение к организации профессионального самоопределения учащихся психологов, родителей, представителей различных профессий, профконсультантов и др.

5. В контексте модернизации российского образования, опыт немецких институтов социального партнерства, педагогов по организации свободного времени учащихся, деятельности центров профессиональной ориентации, осуществлению дополнительного образования, обеспечивающих постепенный переход от получения общего образования в школе к профессиональной подготовке, является важным источником обогащения теории и практики организации профессионального самоопределения учащихся в российских школах, в условиях перехода на предпрофильное и профильное обучение.