Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии (стр. 5 )

В диссертации представлен анализ организационных форм профессионального самоопределения с учащимися основных школ Германии. Под формами профессионального самоопределения школьников мы понимаем специально созданную конструкцию образовательного процесса, реализация которого обеспечивает знакомство с профессией, требованиями, предъявляемыми к личности для успешного участия в определенной деятельности.

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы, изучение практического опыта работы основной школы Германии по организации профессионального самоопределения учащихся позволил выделить следующие формы: уроки трудоведения, производственная практика на предприятиях, в организациях и учреждениях, дополнительные профессионально-ориентированные курсы, школьные мини-предприятия, вариативные модели экскурсий на предприятия, шефские связи, проведение праздников профессионально ориентированной направленности.

Обучение трудоведению в основной школе Германии имеет ступенчатую структуру. Основной целью первой ступени (7-й класс) предмета «Трудоведение» является обучение учащихся планированию рабочего процесса, подбору необходимых для труда материалов, расчету их стоимости, определению качества продукции. На второй ступени (8 класс) учащиеся знакомятся с установленными в стране нормативами качества, предъявляемыми в готовой продукции, с ценообразованием, с целесообразными методами организации труда. Третья ступень обучения (9-й класс) связана с анализом рынка в стране, основная цель данного этапа заключается в предоставлении учащимся возможности самостоятельно соотнести свои способности с требованиями различных профессий.

В большинстве земель Германии во второй половине учебного года в 8-ом классе, либо в первой четверти 9-го класса проводится производственная практика. Анализ системы школьного образования и программ различных типов школ Германии показал, что производственная практика является обязательной для учащихся основной (Hauptschule), объединенной /интегрированной (Gesamtschule) и техникума / специальной школы (Fachschule). В последние годы юридически закреплена необходимость осуществления производственной практики в реальной школе (Realschule) и гимназии (Gymnasium), при наличии в них определенных условий.

Практика на предприятиях организуется в форме учебных блоков, продолжительность которых от трех до четырех недель. В основных школах практика осуществляется в три этапа и обязательного плана ее проведения не существует. Первый этап начинается с планирования прохождения практики, с установления временных рамок и выбора предприятия для ее проведения. Это могут быть индустриальные, ремесленные, торговые предприятия, предприятия сферы сельского хозяйства, транспорта и т. д. На втором этапе прохождения практики учитель-куратор посещает учеников на рабочем месте, поддерживает связь с лицом, ответственным за практику на предприятии, ведет заполнение документации и переписку с родителями и организациями, делает письменный отчет после окончания практики. На третьем этапе практики проводится подведение итогов и оценка результатов. Оценка результатов практики осуществляется в форме таких мероприятий, как «Вечера предприятия», на которые приглашаются родители, представители предприятий, и т. д. Подготовка к вечеру предусматривает непременное использование наглядных материалов о производственной практике: видеосъемки, эскизы выполненных учащимися образцов работ и изделий, папок, собранных за время прохождения практики.

Кроме этого в рамках «Трудоведения» (7,8 класс) рекомендуется проводить следующие основные курсы: «Организация труда», «Техническое черчение», «Информация для потребителей», «Деньги, формы финансирования».

Таким образом, предусмотренные в учебной программе по «Трудоведению» специальные учебные курсы дают школьникам возможность соединить теоретические и практические знания в обучении.

Особенно интересным фактом в области профессионального самоопределения учащихся в Германии явилось создание в школах мини-предприятий, на которых учащиеся сами образуют компанию или кооператив, производящий товары или оказывающий услуги, где осуществляются все виды маркетинговой деятельности, продажи производимой продукции и услуги в течение определенного периода, а затем самоликвидируются.

Подобные проекты имеют цель – дать возможность молодым людям научиться самостоятельно принимать решения и быть ответственными по управлению своими деловыми начинаниями, выявить свои возможности в получении реальной работы для себя и научиться предпринимательским навыкам в малом бизнесе.

Общей для всех земель является позиция, согласно которой в школе целям профессионального самоопределения, прежде всего, служат вариативные экскурсии на производство. На наш взгляд, экскурсии на предприятия будут иметь положительный результат только лишь при четкой целенаправленной организации и подготовке. Так, Д. Фроман разработал модель проведения вариативных производственных экскурсий, которые, по его мнению, в качестве обязательных должны включать три фазы: наблюдение, описание, обсуждение. Во время подготовки, проведения и обсуждения экскурсий учащиеся ведут протоколы, устные и письменные отчеты. Во время обсуждения экскурсии под руководством учителя школьники готовят отчеты о профессиях и профессиональной деятельности. Индивидуальное или групповое обсуждение дает возможность обратить внимание учащихся на требования, предъявляемые человеку со стороны тех видов труда, с которыми удалось познакомиться в ходе экскурсии.

В диссертации проведен анализ разветвленной сети шефских связей. Устойчивые, динамичные, активные контакты между школой и производством, на наш взгляд, являются одним из важнейших условий эффективного профессионального самоопределения учащихся. В Германии считают, что шефы должны быть самыми авторитетными, самыми влиятельными воспитателями учащихся, т. к. они готовят вместе с учителями школы достойную себе смену. Отношения между школой и предприятием во многом определяются качеством управленческой деятельности, главную роль здесь, конечно, играет директор школы. Именно он находит шефским связям соответствующее место в системе школьного воспитания.

Особого внимания заслуживает организация и проведение работодателями на своих предприятиях профессионально ориентированных праздников «Первое знакомство с профессией» и Ярмарок «мастеров завтрашнего дня», с целью привлечения большего количества претендентов на свои ученические места, чтобы в последующем выбрать из них наиболее подготовленных. В рамках мероприятия «Ярмарка мастеров завтрашнего дня» у учащихся есть возможность принять участие в беседе с квалифицированными рабочими, узнать о возможностях приобретения той или иной профессии на заводах и предприятиях.

Охарактеризованные формы по организации профессионального самоопределения учащихся не являются полным и окончательным списком при решении данной проблемы. В первую очередь от самих учащихся зависит нахождение достойного места в обществе, а для этого нужны инициативность, предприимчивость, самостоятельность, умение оперативно принимать решения. Эти качества целенаправленно воспитываются в той или иной степени в школе.

Определяя пути продуктивного использования положительного опыта Германии по организации профессионального самоопределения учащихся в отечественной системе образования мы приходим к выводам о том, что:

- организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии, возведенная в ранг государственной политики, представляет собой системную, целенаправленную учебную и внеучебную деятельность образовательных и социальных институтов, направленную на выявление и развитие интересов, склонностей, способностей, профессионально-важных качеств учащихся, формирование у них ответственности, стремления к профессиональному самоопределению в соответствии с индивидуальными способностями;

- на становление системы школьного образования и организацию профессионального самоопределения учащихся в Германии существенное влияние оказали особенности историко-экономического развития страны: быстрое воссоединение двух немецких государств в 1990г.; создание единого демократического государства путем интеграции, направленной на преодоление экономических, идеологических социальных и образовательных диспропорций в восточных и западных землях; разработки новой стратегической программы по развитию немецкого образования не только в западных (старых), но и восточных (новых) землях объединенной Германии; профессиональное самоопределение учащихся в Германии выступает сегодня как проблема подготовки человека к самореализации в условиях высокой социокультурной динамики; проблема формирования потребности в непрерывном саморазвитии; подготовки к самодеятельному выбору путей и средств профильного образования, что имеет решающее значение при построении дальнейшего жизненного плана;

- основной акцент в организации профессионального самоопределения учащихся в основной школе ставится на формирование творческой индивидуальности, неповторимости личности, на активное вовлечение детей уже в стенах школы в различные жизненные ситуации, что ведет к ранней профилизации; при выполнении проектных и практических заданий происходит раннее профессиональное познание, умение применять теоретические знания на практике, ставить цели, анализировать, планировать, проектировать; развивается интерес к профессии, осуществляется наблюдение за трудом взрослых, формируется положительное отношение к людям труда, подражание взрослым, появление фантазий, которые оказывают большое влияние на профессиональное самоопределение школьников;

- практическая направленность образовательного процесса в школе (уроки трудоведения, производственная практика, профессионально ориентированные курсы, школьные мини-предприятия) и вне школы (вариативные модели производственных экскурсий, мероприятия, проводимые институтами социального партнерства и др.) позволяет на раннем этапе выявлять профессиональные интересы и склонности ребенка, способствует развитию самостоятельности, что приводит к удовлетворенности профессией в будущем;