Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии (стр. 3 )

Обоснованность и достоверность выводов обеспечивается теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью методов исследования, их адекватностью целям и задачам исследования, репрезентативностью и разнообразием библиографических источников, документальных и литературных данных, убедительно подтверждающих основные теоретические положения и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов работы осуществлялись посредством:

- участия в работе международных, Всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах по проблеме исследования: «Стратегия и пути развития национального образования в России» (Кемерово 2007), «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения» (Белгород 2007), «Филология и проблемы иностранных языков: сборник научных трудов» (Москва 2007), «Самореализация личности в современных социокультурных условиях» (Тольятти 2007), «Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях» (Воронеж 2008), «Духовно-нравственное воспитание: прошлое, настоящее, будущее» (Белгород 2008), «XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего» (Пенза 2008), «Актуальные проблемы международного сотрудничества в области науки и образования» (Тамбов 2009), «Научный потенциал личности: концептуальные основания и технологический контекст» (Белгород 2011);

- выступлений автора с докладами на заседаниях кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, аспирантском семинаре кафедры педагогики.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, сформулированы противоречия, проблема, цель, объект, предмет, задачи и этапы исследования, определены научная новизна, теоретическое и практическое значение, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы организации профессионального самоопределения учащихся школ Германии» рассмотрены социально-педагогические предпосылки организации профессионального самоопределения учащихся в школах Германии. Подробно рассмотрена проблема профессионального самоопределения в работах отечественных и зарубежных педагогов и психологов, а также изложены принципы, содержание и структура профессионального самоопределения учащихся основных школ Германии.

На становление и развитие системы профессионального образования и реализацию идей профессионального самоопределения в Германии существенное влияние оказали особенности историко-экономического развития страны.

В проведенной работе нами обосновываются следующие социально-педагогические факторы, оказывающие влияние на профессиональное самоопределение учащихся и подготовку квалифицированных специалистов на современном этапе.

Признание образования важнейшей национальной ценностью в современном немецком обществе. В Германии хорошее профессиональное образование является лучшей гарантией от безработицы в стране. Многие институты по организации профессионального самоопределения работают с молодежью уже в школе, для того чтобы поддержать уверенность в подростках, испытывающих различные трудности при выборе будущей профессии. Закон о содействии труду содержит различные профориентологические программы, обращенные к подросткам в период перехода от школы к профессии.

Модернизация содержания профессионального образования и самоопределения учащихся. Объединение Германии в 1990 году оказало большое влияние на реформы образования, перед педагогикой были поставлены новые задачи по созданию единой системы образования на территории объединенной Германии. Особенно важное значение имеют специальные педагогические концепции, направленные на развитие индивидуальных способностей каждого ребенка. С точки зрения содержания учебных программ на различных этапах обучения, учащиеся должны приобрести теоретические и практические знания и научиться пользоваться этими знаниями в современном мире.

Реализация системы непрерывного образования. Общеобразовательная школа решает задачу подготовки выпускников к самостоятельному включению в систему профессионального выбора нарастающего потока информации, постоянному совершенствованию знаний и умений по профилирующим предметам, творческому подходу к любым изменениям рынка труда, ответственности за свой выбор.

Стремление немецкого общества к лидерству в промышленности, а также в сфере культурно-образовательной деятельности. Одним из факторов развития системы профессионального самоопределения является постоянное стремление немецкого общества к первенству во всех сферах деятельности, в том числе и образовательной, поэтому потеря ведущих позиций в какой-либо отрасли становится стимулом для дальнейших преобразований.

Повышение требований к уровню профессионализма квалифицированного специалиста. В современных экономических и социальных условиях немецкого общества возрастает значимость профессиональной компетентности рабочего. И именно этот фактор является, на наш взгляд, главной предпосылкой модернизации системы образования и профессионального самоопределения учащихся Германии. Профессиональное самоопределение молодежи Германии направлено на самореализацию личности, стремление учиться, получать прочные знания, готовить подрастающее поколение к жизни в эпоху быстрых социокультурных перемен.

Пересмотр содержания образования в связи с необходимостью создания единого европейского образовательного пространства. Большую роль системе школьного образования Германии играет Европейское Экономическое Сообщество. В связи с этим в Германии осуществляется пересмотр целей и задач среднего образования, обновление его содержания. Основные трудности перехода к единому образовательному пространству заключаются, прежде всего, в существенных экономических различиях между старыми и новыми землями.

Предоставление права в свободном выборе профессии. Свободный выбор профессии относится к основным правам граждан и гарантий от внезапного вмешательства со стороны государства. В Европе считается, что граждане, живущие в демократическом обществе должны быть независимыми личностями, для того чтобы принимать активную деятельность в формировании общественно-политических процессов в стране.

К проблеме организации профессионального самоопределения учащихся обращались многие теоретики и практики образования, однако анализ литературы по определению сущности профессионального самоопределения, как в нашей стране, так и за рубежом является до сих пор в основном нерешенной задачей. Особенно важным, на наш взгляд, представляется анализ зарубежной практики подготовки учащихся к включению в общественное производство в связи с модернизацией отечественной системы образования, переходом образовательных учреждений России к профильному обучению.

Для понимания сущности профессионального самоопределения важное отношение имеют взгляды А. Маслоу, К. Роджерса, которые считают, что индивид как единое целое имеет неограниченный потенциал для самосовершенствования. Основную задачу школы они видят в формировании человека как уникальной личности, выступая против механистических принципов обучения. В исследованиях зарубежных ученых проблемы организации профессионального самоопределения основной акцент ставится на самореализацию человека, за основу которой принимается стремление человека выразить себя через дело. Так, К. Ясперс – определяет понятие самоопределения через «дело», которое выполняет человек.

Движущей силой развития человека, по мнению Ш. Бюлер, является врожденное стремление человека к самоосуществлению. Именно способность индивида ставить цели, наиболее соответствующие его внутренней сути, в которых определяется полнота, степень самоисполненности, Ш. Бюлер называет самоопределением. Выбор профессии, по мнению Д. Сьюпера, должен проходить с учетом своего образа «Я», интеллектуальных особенностей, способностей, ценностей, интересов, отношения к труду и профессии, собственных потребностей, черт личности. Рассматривая процесс профессионального самоопределения через приобретение установок и трудовых навыков, Э. Хейвигхерст считает, что овладение ими позволяют человеку стать полноценным работником.

Анализируя вышеперечисленные подходы к определению профессионального самоопределения в трактовках зарубежных ученых, следует отметить, что помощь в профессиональном самоопределении рассматривается, прежде всего, как помощь в самореализации.

Различия в трактовке самоопределения зарубежными авторами рассматриваются в работах , , и др. Обобщая зарубежный опыт, они приходят к выводу о том, что профессиональное самоопределение учащихся представляет собой длительный и непрерывный процесс оказания индивидуальной помощи детям при выборе будущей профессии.

В отечественной психолого-педагогической литературе процесс профессионального самоопределения рассматривается не обособленно, а в связи с тем или иным аспектом жизнедеятельности индивида. и , считают, что профессиональное самоопределение следует рассматривать во взаимосвязи с личностным, жизненным, социальным и другими видами самоопределения.

Наиболее полно в исследованиях , , и др. представлены различные виды самоопределения. В одних случаях они предшествуют одно другому, например, личностное самоопределение может предшествовать и способствовать профессиональному, чаще всего они происходят одновременно. Точно определить понятие профессионального самоопределения очень сложно, это связано с тем, что существуют другие, близкие к самоопределению понятия: самоактуализация, самореализация, самоосуществление, которые многими авторами часто определяются через отношение человека к труду.

На основе анализа работ зарубежных и отечественных авторов, мы делаем вывод о том, что зарубежная наука так же, как и российская, не располагает единой теорией в понимании процесса профессионального самоопределения. Необходимо отметить, что в Германии будущую профессию или хотя бы уровень образования нужно выбирать уже после четвертого класса, чтобы закончить нужную ступень обучения в школе и определиться с дальнейшим обучением.