Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии (стр. 1 )

На правах рукописи

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ

УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ ГЕРМАНИИ

13.00.01- общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Белгород - 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики ФГАОУ ВПО «Белгородский государственный национальный исследовательский университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты доктор педагогических наук, профессор

кандидат педагогических наук, доцент

Ведущая организация государственное образовательное

учреждение высшего профессионального образования «Тамбовский государственный университет им. »

Защита состоится «25» июня 2011 г. в 14.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д 212.015.01 при Белгородском государственном национальном исследовательском университете 4, ауд. 260.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного национального исследовательского университета 5.

Текст автореферата размещен на официальном сайте Белгородского государственного национального исследовательского университета: http://www. bsu. edu. ru « 24»_мая_2011 г.

Автореферат разослан «24»__мая_ 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования современного российского общества, вызванные интеграцией в мировое сообщество и формированием новых рыночных отношений, обусловили изменение условий профессиональной деятельности, появление новых профессий. Важнейшими качествами личности в современном обществе становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни.

В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа», по словам президента Российской Федерации , «первая задача, которую необходимо решить в системе общего образования, заключается в создании таких условий обучения, при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности, подготовиться к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире». Решению этой задачи должно соответствовать обновленное содержание образования на основе международного формата. Особенно важным представляется анализ зарубежной практики подготовки учащихся к профессиональному самоопределению и самостоятельной жизни.

Наше исследование проблемы профессионального самоопределения школьников ограничено рамками Федеративной Республики Германии. Это обусловлено целым рядом причин. Германия принадлежит к числу наиболее развитых держав, которая занимает ведущие места по общему объему производства в Западной Европе и в мировом производстве. Кроме того Германия имеет богатые исторические традиции в развитии системы образования, что позволило ей играть ведущую роль в области мировой науки и образования. Германская образовательная система отличается основательностью и практичностью. Немаловажным является и то обстоятельство, что Германия имела одну из первых профориентационных служб в Европе. Поэтому изучение накопленного ею опыта, анализ проблемы профессионального самоопределения представляет известный интерес для отечественной науки, при условии адекватного и критического его осмысления.

По мнению многих современных ученых, опыт немецких коллег по организации профессионального самоопределения учащихся заслуживает пристального внимания. В частности, для нас представляет интерес процесс организации профессионального самоопределения учащихся в основных школах Германии. Учебные планы этого типа школ нацелены на раннюю специализацию учащихся исходя из их интересов и способностей. Здесь успешно внедряется система гибкого реагирования на рынок труда, школьные программы подстраиваются под нужды реальной экономики.

Степень разработанности проблемы. Основоположниками профессионального самоопределения являются зарубежные ученые А. Бине, Ф. Гальтон, Гю Мюнстерберг, Ф. Парсонс, Л. Термен и др., которыми впервые были разработаны тесты, позволяющие выявить профессиональные способности человека.

Среди немецких исследователей системы профессионального самоопределения учащихся в школах Германии значительный интерес представляют работы таких ученых как: Р. Кабберт (R. Kabbert), (F.-J. Kaiser), Й. Мюнх (J. Münch), П. Хильд (P. Hild), В. Яйде (W. Jaide) и др.

Значительными исследованиями в области профессионального самоопределения являются работы зарубежных исследователей Х. Дибберн (Н. Dibbern), А. Маслоу (А. Maslow), А. Ро (A. Roe), Д. Фромман (D. Fromman) и др.

Проблемы, связанные с деятельностью школ Германии на современном этапе, исследовались многими российскими учеными: , , , и др.

Психолого-педагогические аспекты профессионального самоопределения рассмотрены в работах , , , , и др.

Проблема организации профессионального самоопределения рассматривалась в трудах , , в диссертационных исследованиях , , и др.

Проблемами профориентации занимались , , и др. Пути решения этой проблемы исследованы в работах отечественных ученых: , , , , и др.

Несмотря на традиционное для Германии многообразие дидактических идей и возможностей их реализации, вопросы современной организации профессионального самоопределения учащихся в Германии, содержание работы по самоопределению школьников в целом освещены в российской педагогике, на наш взгляд, недостаточно полно, что позволило выбрать тему нашего диссертационного исследования «Организация профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии».

На основании изучения отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, опыта работы школ в России и Германии были выявлены следующие противоречия:

- между имеющимся положительным опытом школ Германии по организации профессионального самоопределения учащихся и недостаточным изучением, обобщением и использованием этого опыта в школах России;

- между потребностями общества в выпускниках школ, определившихся с выбором их будущей профессии и отсутствием современных форм и методов организации работы школы по профессиональному самоопределению;

- между необходимостью более раннего профессионального самоопределения школьников и реальным состоянием неготовности учащихся к профессиональному выбору.

Названные противоречия позволяют определить проблему исследования: каковы содержание и формы организации профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии и в какой мере имеющийся положительный опыт может быть трасформирован в отечественную систему образования.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования – профессиональное самоопределение учащихся в школах Германии.

Предметом исследования выступают содержание и формы организации профессионального самоопределения учащихся основных школ Германии в учебное и внеучебное время.

В качестве гипотезы было выдвинуто предположение о том, что изучение немецкого опыта по организации профессионального самоопределения учащихся может быть использовано в российской школе если:

- оно будет осуществляться не посредством механического перенесения в отечественную практику отдельных технологических звеньев, а путем системной организации с учетом целостности учебного процесса, специфики влияния социокультурных факторов, традиций отечественной системы образования;

- процесс организации профессионального самоопределения учащихся будет рассматриваться в рамках совместной работы школы с другими социально-образовательными учреждениями;

- будет определено инновационное содержание и формы профессионального самоопределения учащихся в условиях школьного и внешкольного образования.

Задачи исследования:

1. Выявить социально-педагогические факторы, актуализирующие проблему системной организации профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии.

2. Раскрыть сущность, принципы и структуру организации профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии.

3. Раскрыть содержание деятельности социальных институтов по профессиональному самоопределению учащихся основной школы Германии.

4. Охарактеризовать современные организационные формы профессионального самоопределения учащихся основной школы Германии.

5. Определить возможности продуктивного использования опыта организации профессионального самоопределения в Германии в целях совершенствования системы российского образования.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы: изучение и анализ отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение практического опыта работы основной школы Германии; изучение нормативных документов и архивных материалов, отражающих процесс становления и развития исследуемой проблемы; систематизация материалов по организации профессионального самоопределения учащихся Германии; сравнительно-сопоставительный анализ организации профессионального самоопределения учащихся в основной школе Германии; анализ источников на немецком языке – материалов немецкой педагогической и общественно-политической печати; интервью с российскими гражданами, обучавшимися в школах Германии; а также методы наблюдения; личные беседы; интервью с учителями и учащимися немецких школ, студентами и преподавателями вузов Германии.