9. Английский язык нового тысячелетия = New Millennium English [Текст]: Книга для учителя. 6 класс/ , , (и др.). -2-е изд. - Обнинск: Титул, 2005. – 192с.
10. Английский язык нового тысячелетия [Звукозапись] = New Millennium English: аудиоприложение №1 и №2 к учебнику английского языка для 6 класса/ , , (и др.). - Обнинск: Титул, 2005. – 2 ак.
11. Английский язык нового тысячелетия = New Millennium English [Текст]: 7 класс Учебник для общеобразовательных учреждений / , , (и др.). – Обнинск: Титул, 2007. – 160с.
12. Книга для учителя к учебнику New Millennium English для 7 класса общеобразовательных учреждений = New Millennium English:teacher`s book [Текст]/ , , (и др.). – 2-е изд. – Обнинск: Титул, 2005. – 192с.
13. Английский язык [Текст]: Учебник для 5 класса/, , и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2002. – 368с.
14. Английский язык [Текст]: Учебник для 6 класса/ , , и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 336с.
15. Английский язык [Текст]: Учебник для 7 класса/ , , и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2003. – 319с.
16. Английский язык [Текст]: 7 класс: Учебник для общеобразовательных учреждений/ , , и др. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2006. – 319с.
17. Английский язык: 7 класс [Текст]: контрольные задания к учебнику / [и др.]. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2004. - 60 с.: ил.
18. Английский язык 8 класс [Текст]: учебник / , , . - 7-е изд. - М.: Просвещение, 2002. - 253 с.
19. Английский язык: 10 - 11 классы [Текст]: учебник для общеобразовательной школы / , , . - 5-е изд. - М. : Просвещение, 2003. - 336 с.
20. . Афанасьева, Ольга Васильевна. Английский язык: 6 класс [Текст]: учебник для школ с углуб. изучением англ. языка, лицеев и гимназий / , . - 9-е изд., дораб. и испр. - М.: Просвещение, 2005. - 336 с.: ил.
21. Афанасьева, Ольга Васильевна. Английский язык: 6 класс [Текст]: учебник для школ с углубленным изучением английского языка, лицеев и гимназий / , . - 11-е изд. - М.: Просвещение, 2007. - 336 с.: ил
22. Афанасьева, О. В. Английский язык [Звукозапись]: 6 класс (2-ой год обучения): Аудиозапись №2 к учебнику/ , . - М.: Дрофа, 2006.
23. Афанасьева, О. В. Английский язык [Текст]: учебник для 7 класса школ с углубленным изучением англ. языка, лицеев и гимназий/ , . – 5-е изд., дораб. и испр. – М.: Просвещение, 2004. – 303с.
24. Language teaching games and contests [Текст]. - Second revised edition. - Oxford : Oxford University Press, 1999. - 208 с.
25. Lewis, Gordon. The internet and young learners [Текст]/ G/ Lewis. - Oxford : Oxford University Press, 2007. - 141 c. : ил. - (Resourse Books for Teachers / series editor Alan Maley). - ISBN 0-19-442182-1
26. Phillips, Diane. Projects with young learners [Текст]. / D. Phillips, S. Burwood, H. Dunford. - Oxford : Oxford University Press, 2008. - 153 с. : ил. - (Resourse Books for Teachers / series editor Alan Maley). - ISBN 0-19-437221-9
27. Slattery, M., Willis J. English for Primary Teachers [Текст] / M. Slattery, J. Willis – Oxford University Press. – 2008. – p 148.
28. Raimes, А. Techniques in teaching writing [Текст] / Ann Raimes. – Oxford University Press. – 2007. – p 164.
3. КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
3.1. Текущий контроль
Формы текущего контроля: рефераты, ответы на вопросы, конспекты, выполнение практических заданий.
Содержание текущих контрольных мероприятий: примерный перечень рефератов и практических заданий представлен в методических рекомендациях для студентов (см. п. 4.1.).
3.2. Итоговый контроль
Формой итогового контроля является зачет.
Критерии оценки ответов студентов:
· правильность и полнота раскрытия вопроса;
· логичность и последовательность изложения;привлечение дополнительного материала.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЕТУ
1.Основные этапы развития проблемного обучения.
2.Проблемное обучение как подход, метод, тип, система.
3.Отличие проблемного и традиционного типов обучения. Соотношение двух типов обучения, их место и роль в системе современного образования.
4.Основные понятия проблемного обучения: проблемность, проблемная задача, проблематизиция, проблема, проблемная задача, проблемная ситуация.
5.Лингво-педагогическая модель проблемного обучения иностранным языкам: модель соотношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса по .
6.Способы создания и решения проблемных задач при обучении лексике иностранного языка.
7. Способы создания и решения проблемных задач при обучении грамматике иностранного языка.
8. Способы создания и решения проблемных задач при обучении фонетике иностранного языка.
9.Лингво-педагогическая модель проблематизации текста и заданий к нему при обучении иноязычному чтению по .
10.Лингво-педагогическая модель организации проблемных задач в обучении говорению на английском языке по .
4. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ
Методические рекомендации по подготовке рефератов
Важнейшая педагогическая задача, на решение которой нацелен процесс написания реферата, - развитие мыслительных способностей студента на основе практического освоения им навыков работы с литературой, а также общих требований к оформлению итогов научного труда.
Тема реферата может быть предложена преподавателем или определена студентом и преподавателем совместно.
Намечается план деятельности студента, определяется порядок работы с научной литературой. Преподаватель рекомендует печатные работы, с которыми необходимо ознакомиться.
После окончания работы с литературными источниками полученный материал обсуждается преподавателем и студентом. На этой основе составляются оглавление реферата и список литературы.
В оглавлении должны быть главы; в каждой главе – параграф; заключение; список литературы. Главам и параграфам даются названия.
Весь наработанный студентами теоретический материал перед написанием реферата должен быть логично распределён по главам и параграфам.
При изложении материала необходимо правильно делать ссылки на литературные источники.
В процессе изложения материала следует избегать “уходов в сторону” от темы реферата, нарушения логической, последовательности в анализе фактов и идей, искажения мыслей автора научного труда.
Если фрагмент текста переписывается в реферативную работу без изменений, т. е. цитируется, он заключается в кавычки, а в конце цитаты обязательно указывается порядковый номер источника в списке литературы и страница печатной работы, где эта мысль сформулирована.
В конце каждой главы желательно сформулировать краткие выводы, выделив основные идеи. А в «Заключении» подвести общие итоги, сформулировать основные выводы, проанализировать степень успешности решения поставленных автором реферата целей и задач, определить перспективы дальнейшей разработки данной темы.
При составлении списка литературы печатные работы располагаются в алфавитном порядке (по фамилии автора).
В процессе защиты студент делает небольшой доклад. В нём он отражает основные вопросы, затронутые в работе, её результаты и показывает наиболее убедительные примеры, иллюстрации. Далее желающие обмениваются мнениями.
4.1.Тематика рефератов.
1.Становление проблемности в дидактике и смежных науках.
2.Проблемность в методике преподавания иностранных языков.
3.Проблемность в различных подходах к преподаванию иностранных языков. 4.Личностно-деятельностная основа проблемного подхода в преподавании иностранных языков.
5.Особенности создания проблемных ситуаций на основе проблемно-коммуникативных задач.
6.Познавательно-коммуникативные потребности и возможности учащихся в «присвоении» проблемных ситуаций.
7.Профессиональные потребности и возможности преподавателей в управлении процессом разрешения проблемных задач.
8.Формирование и развитие умений учащихся и преподавателей для работы с проблемными задачами.
9.Учебная ценность проблемных задач в обучении аспектам языка.
10.Проблемность в различных подходах к преподаванию грамматики (фонетики, лексики) иностранного языка.
11.Проблемность в различных подходах к обучению иноязычному чтению (аудированию, письму, говорению).
12.Способы создания и решения проблемных задач при обучении грамматике (лексике, фонетике) иностранного языка.
Методические рекомендации для преподавателя
ТЕЗИСЫ ЛЕКЦИЙ
Тема 1: Проблемное обучение в современной науке.
Становление проблемного обучения прошло 3 этапа: активизация обучения, исследовательский метод, проблемное обучение.
Начнем с рассмотрения метода активизации. Еще в древние времена признавалось, что умственная активность способствует лучшему запоминанию, поскольку позволяет более глубоко проникнуть в суть предметов и явлений. Постановку проблемных вопросов в ходе дискуссий использовали Сократ (469—399 до Р. Х.) и представители пифагорейской школы, софисты. В новой истории в Англии идеи активизации обучения связаны с именем родоначальника современного английского эмпиризма Фрэнсиса Бэкона (1561 — 1626). Замечательный чешский педагог и мыслитель Ян Амос Коменский (1592—1670) считал, что процесс познания — это активный процесс, лежащий в основе любого "разумного обучения". Он первым в истории определил дидактические принципы и тем самым вычленил науку об обучении ("Magna didactica") из научного пространства философии, поскольку, как это было принято до , вопросами обучения занималась философия. (Существенно, что до середины XVII века вопросы образования решались в философии и философией. Однако не прошло и четырех веков, как в конце XX века дидактика вновь повернулась к философии, тому доказательством — великолепная по органичности и динамике книга одного из основоположников проблемного обучения в нашей стране "Философия дидактики и дидактика как философия", вышедшая в свет в 1995 г.).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 |
