Программа учебной дисциплины ОПД. В.03 (2) Проблемное обучение иностранным языкам (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Алтайская государственная академия образования имени »

(ФГБОУ ВПО «АГАО»)

Факультет иностранных языков

Кафедра восточных языков и МПИЯ

ПРИНЯТО Ученым советом факультета иностранных языков Протокол № 8 от «07» июня 2013 г.

УТВЕРЖДАЮ Первый проректор «02» сентября 2013 г.

ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

ОПД. В.03 (2) ПРоблемнОЕ ОБУЧЕНИЕ иностранным языкам

Специальность 050303.65 Иностранный язык

с дополнительной специальностью

Иностранный язык

Квалификация учитель иностранного языка

Форма обучения очная

Составители: к. п.н., доцент

Бийск 2013

Программа составлена в соответствии с требованиями ГОС ВПО по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык (утвержден 31 января 2005г. № 000) и учебного плана по специальности 050303.65 Иностранный язык с дополнительной специальностью Иностранный язык, утвержденного Ученым советом ФГБОУ ВПО «АГАО» (от 01.01.2001 г., протокол № 8).

Распределение по семестрам

Номер Семестр	Учебные занятия	Число курсовых проектов (работ) расч. заданий	Форма итоговой аттестации (зачет, экзамен)
Общий объем	В том числе
Аудиторные	КСР	Самостоят. работа
Всего	Из них
	Лекции	Практич
8	48	20	18		2	28	-	зачет

Программа обсуждена на заседании кафедры восточных языков и МПИЯ

Протокол № 9 от «20» мая 2013 г.

Заведующий кафедрой восточных языков и МПИЯ

1.1. ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

1.1.1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ДИСЦИПЛИНЫ, ЕЁ МЕСТО В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Цель дисциплины – научить студентов творчески осмысливать свой предмет, строить собственную преподавательскую деятельность таким образом, чтобы она служила средством развития творческих способностей учеников.

Задачи дисциплины: познакомить студентов с наиболее важными понятиями и положениями проблемного обучения иностранному языку; сформировать у студентов умение создавать проблемные задачи при обучении иностранному языку; сформировать у студентов умения творчески и эффективно сочетать проблемное и традиционное обучение на практике.

Данная дисциплина изучается в 8 семестре, итоговым контролем является зачет.

1.1.2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Проблемное обучение в современной науке.

Этапы развития проблемного обучения. Определение проблемного обучения. Проблемное обучение как подход, метод, тип, система. Отличие проблемного и традиционного типов обучения. Соотношение двух типов обучения, их место и роль в системе современного образования. Основные понятия проблемного обучения: проблемность, проблемная задача, проблематизиция, проблема, проблемная задача, проблемная ситуация.

Тема 2. Лингво-педагогическая модель проблемного обучения иностранным языкам.

Модель соотношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса по : модель проблематизации учебного содержания проблемного обучения, модель проблематизации учебного процесса, модель отношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса.

Тема 3. Лингво-педагогическая модель проблемного обучения грамматике иностранного языка.

Способы создания учебных проблем/проблемных задач в обучении грамматике иностранного языка. Этапы разрешения учебных проблем/ решения проблемных задач. Уровень проблемности учебных проблем/проблемных задач в обучении грамматике иностранного языка.

Тема 4. Лингво-педагогические модели проблемного обучения иноязычному чтению и говорению.

Лингво-педагогическая модель проблематизации содержания и процесса обучения чтению на иностранном языке

Проблематизации содержания обучения чтению на иностранном языке: 1) проблематизации текста; 2) проблематизации заданий к тексту; 3) проблематизации текста и заданий одновременно.

Проблематизация процесса обучения чтению на иностранном языке: 1) учитель ставит задачи – ученик решает их с помощью учителя; 2) учитель ставит задачи – ученик решает их сам; 3) ученик ставит задачи самостоятельно и самостоятельно решает их.

Лингво-педагогическая модель организации проблемных задач в обучении говорению на английском языке.

Уровни проблемности лингво-педагогическая модель организации проблемных задач для обучения говорению на английском языке: 1) внешне заданная организация проблемных задач преподавателем; 2) совместная организация проблемных задач с доминированием работы преподавателя; 3) совместная организация проблемных задач с доминированием работы студента; 4) внутренняя самостоятельная организация проблемных задач студентом. Примеры организации проблемных задач для монологичской и диалогической речи.

1.1.3. Требования к уровню освоения содержания дисциплины

(требования к знаниям, умениям, навыкам, приобретенным в результате изучения дисциплины)

Студенты должны обобщить и углубить знания, полученные в процессе усвоения материала по дисциплинам: практика устной и письменной речи, практическая грамматика, практическая фонетика, методика преподавания иностранных языков.

Студенты должны

- знать основы проблемного обучения, а также принципы и возможности его использования в учебном процессе;

- уметь проектировать, разрабатывать и эффективно использовать различные виды проблемных задач в учебном процессе с учетом психологических и возрастных особенностей учащихся;

- владеть методами и приемами использования проблемного обучения в обучении иностранным языкам и оценки содержания обучения.

Требования к зачету

Для получения зачета по дисциплине необходимо

1.  Присутствие и активная работа на лекциях

2.  Выполнение домашних заданий.

3.  Создание тематического проекта.

4.  Успешное выполнение теста.

1.1.5. Учебно-методическая карта дисциплины

Проблемное обучение иностранным языкам (48 часов)

Модуль

Трудоемкость

№№ раздела, темы

Лекционный курс

Занятия (номера)

Индивидуальные занятия

Самостоятельная работа студентов

Формы контроля

В кредитах

В часах

Вопросы, изучаемые на лекции

Часы

Семинарские

Лабораторно-практические

Содержание

Часы

Содержание (или номера заданий)

Часы

1

10

Тема 1: Проблемное обучение в современной науке.

Этапы развития проблемного обучения. Определение проблемного обучения. Проблемное обучение как подход, метод, тип, система. Отличие проблемного и традиционного типов обучения. Соотношение двух типов обучения, их место и роль в системе современного образования. Основные понятия проблемного обучения: проблемность, проблемная задача, проблематизиция, проблема, проблемная задача, проблемная ситуация.

4

Подготовка рефератов: 1.Становление проблемности в дидиктике и смежных науках. 2.Проблемность в методике преподавания иностранных языков. 3.Проблемность в различных подходах к преподаванию иностранных языков

1..Самостоятельное изучение вопросов: 1.В чем вы видите специфику этапов становления? 2.Какое из определений «проблемного обучения» вы считаете наиболее удачным и почему? 3.От чего зависит место и роль проблемного и традиционного обучения в учебном процессе. 2.Проект самостоятельного исследования с целью выявления отношения к проблемному обучению и его применению при обучении иностранному языку, мнения студентов и преподавателей на современное состояние обучения и существующие проблемы.

6

1.Проверка конспектов, рефератов 2. Опрос 3. Контроль присутствия на лекции

2

10

Тема 2:. Лингво-педагогическая модель проблемного обучения иностранным языкам.

Модель соотношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса по : модель проблематизации учебного содержания проблемного обучения, модель проблематизации учебного процесса, модель отношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса.

4

Подготовка рефератов: 1.Личностно-деятельностная основа проблемного подхода в преподавании иностранных языков. 2.Особенности создания проблемных ситуаций на основе проблемно-коммуникативных задач. 3.Познавательно-коммуникативные потребности и возможности учащихся в «присвоении» проблемных ситуаций. 4.Профессиональные потребности и возможности преподавателей в управлении процессом разрешения проблемных задач. 5.Формирование и развитие умений учащихся и преподавателей для работы с проблемными задачами.

Самостоятельное изучение вопросов: 1.Какие общие характеристики личностно-деятельностного и проблемного подходов Вы способны назвать? 2.Какие критерии или принципы проблемности Вы знаете? 3.Проблемные задачи каких уровней могут быть использованы при обучении школьников иностранному языку? 4.Какие умения учащихся и преподавателей для работы с проблемными задачами Вы можете назвать?

6

1.Проверка конспектов 2.Поверка рефератов 3.Опрос 4.Контроль присутствия на лекции

3

12

Тема 3: Лингво-педагогическая модель проблемного обучения грамматике иностранного языка.

Способы создания учебных проблем/проблемных задач в обучении грамматике иностранного языка. Этапы разрешения учебных проблем/ решения проблемных задач. Уровень проблемности учебных проблем/проблемных задач в обучении грамматике иностранного языка.

4

Подготовка рефератов: 1.Учебная ценность проблемных задач в обучении аспектам языка. 2.Проблемность в различных подходах к преподаванию грамматики (фонетики, лексики) иностранного языка.

Самостоятельное изучение вопросов: 1.Какие функции проблемных задач Вы можете назвать? 2.Приведите примеры проблемных и непроблемных задач в обучении лексике, грамматике, фонетике? 2.Проект самостоятельного исследования: проанализируйте действующие УМК и выявите проблемные и непроблемные задания в обучении лексике, грамматике, фонетике.

8

1.Проверка конспектов 2.Проверка рефератов 3. Опрос 4.Контроль присутствия на лекции

4

14

Тема 4: Лингво-педагогические модели обучения иноязычному чтению и говорению.

Лингво-педагогическая модель проблематизации текста и заданий к нему при обучении иноязычному чтению (). Лингво-педагогическая модель организации проблемных задач в обучении говорению на английском языке ().

6

Подготовка рефератов: 1.Проблемность в различных подходах к обучению иноязычному чтению (аудированию, письму, говорению).

Проект самостоятельного исследования: 1.Проанализируйте действующие УМК и выявите проблемные и непроблемные задания в обучении иноязычному чтению (аудированию, письму, говорению). 2.Разработайте «ступенчатые» проблемные задачи в обучении говорению на иностранном языке. 3.Разработайте лингво-педагогическую модель проблемного обучения аудированию и письму.

8

1.Проверка конспектов 2.Проверка терминологических словарей 3. Опрос 4.Проверка рефератов 5.Контроль присутствия на лекции

1.1.6. Карта самостоятельной работы студента по дисциплине Проблемное обучение иностранным языкам