Программа учебной дисциплины ОПД. В.03 (2) Проблемное обучение иностранным языкам (стр. 5 )

В 1990-х годах не только теоретические разработки практически пре­кратились, но и в практике проблемное обучение стало терять заво­еванные позиции.

Итак, многие ученые исследовали истоки возникновения проблемного обучения в следующем контексте: проблемное обуче­ние — это новое или это продолжение идей активизации исследова­тельского метода? Поэтому мы считаем возможным рассмотреть во­прос об истоках проблемного обучения в двух новых направлениях: содержание и форма. Если по содержанию обучение, как и зна­ние, всегда проблемно, то по форме не всегда. Проблемность присуща любому содержанию, как и любому знанию, но она мо­жет быть выражена эксплицитно или имплицитно. Форма пере­дачи содержания может быть непроблемной (например объяс­нение) или проблемной (рассуждающее объяснение), и тогда, отвечая на вопрос "как", "каким образом", мы говорим о тради­ционном или проблемном методе обучения. Если проблемность в содержании учебного материала выражена эксплицитно, мож­но говорить о системе обучения.

Проблемное обучение на современном этапе развивается как метод и характеризуется тем, что акцент рассмотрения переносится на содержание обучения.

Основные понятия проблемного обучения – проблемность, проблемная ситуация, проблемная задача, проблема, проблематизация – с точки зрения могут быть рассмотрены следующим образом:

Проблемность – главное условие развития объекта (мир) и субъекта (человек) – может быть рассмотрена как диалектическая категория, рядоположенная с другими категориями, или как главный признак данных категорий, или как главный принцип их взаимодействия, или необходимость действовать.

Проблемная ситуация – способ вскрытия объективно существующей проблемности, выраженной эксплицитно или имплицитно, которая проявляется как психическое состояние интеллектуального затруднения при взаимодействии субъекта и объекта.

Проблемная задача – средство создания проблемной ситуации. Имеет оболочку, материализованную и ее формулировке, устной или письменной, ориентированна на потребности и возможности субъекта.

Проблема – противоречие, единица содержания в материальном и идеальном пространствах, порождающая процесс развития мира и человека и порождаемая развитым человеком.

Проблематизация – механизм, лежащий в основе вскрытия проблемности объекта субъектом.

Тема 2:. Лингво-педагогическая модель проблемного обучения иностранным языкам.

Вопросы содержания проблемного обучения и его проблематизации применительно к обучению иностранному языку нашли свое отражение в работах . В качестве механизма или способа реализации проблемного обучения, в соответствии с точкой зрения , выступает проблематизация. Согласно , проблематизация может осуществляться на 3-х уровнях, которые соответствуют трем единицам проблемного обучения:

1.  Проблематизация учебного содержания – текста (единица – проблема).

2.  Проблематизация учебного процесса (единица – проблемная задача).

3.  Отношение проблематизации учебного содержания и учебного процесса (единица – проблемная ситуация).

Модель проблематизации учебного содержания реализуется на трех уровнях: 1) предметном (лингвистическом), 2) коммуникативном и 3) духовно-познавательном. Проблемы лингвистического уровня соответствуют уровням языка: фонетике, лексике, грамматике, стилистике, тексту. Коммуникативные проблемы соотносятся с уровнями речевой деятельности: говорением, аудированием, письмом, чтением, переводом. Что касается духовно-познавательного уровня, он должен рассматриваться в контексте концепции духовных ценностей в свете аксиологического подхода.

Модель проблематизации учебного процесса, основанная на интеграции уровней проблемности в обучении (, ), включает пять уровней проблемности, соотносимых со степенью мыслительной активности субъекта в постановке и решении проблемной задачи: нулевой уровень – непроблемное изложение учителем учебного материала; первый уровень – проблемное изложение учителем учебного материала; второй уровень – ученик решает с помощью учителя поставленную учителем проблему; третий уровень – ученик самостоятельно решает проблему, поставленную учителем; четвертый уровень – ученик самостоятельно ставит и решает проблему. Особенно важным при изучении иностранного языка, считает включение нулевого, «цокольного» уровня проблемности, так как язык является одновременно и целью и средством обучения и на начальном этапе иноязычные средства ученику практически неизвестны.

Модель отношения проблематизации учебного содержания и учебного процесса позволяет соотнести проблематизацию учебного содержания и процесса обучения иностранному языку с творческими возможностями учащихся. Ниже приводится модель соотношения проблематизации содержания процесса обучения иностранном у языку.

Схема № 1 Модель соотношения проблематизации

содержания и процесса обучения

иностранному языку (по )

Как отмечает данная модель имеет три плоскости: 1) плоскость аспектов языка; 2) плоскость видов речевой деятельности; 3) плоскость уровней проблемности. Пересечение различных плоскостей показывает возможное количество сегментов проблематизации (здесь заложен механизм «кубика Рубика»), от пересечения плоскостей можно получить до 125 вариантов

Тема 3:

Лингвистические проблемные задачи в обучении лексике, грамматике, фонетике иностранного языка.

Лингвистические задачи создают проблемные ситуации на известном предмете неизвестными средствами (языковыми средствами) для овладения этими средствами. Очевидно, что уровень проблемности здесь ограничен, но для ее поддержания может быть использована продуктивная оппозиция или отношение родной/неродной язык. Каждое новое явление сравнивается с родным языком по системе «да, да/нет, нет» на трех уровнях – форма, значение, употребление. При роботе с фонетикой используются сопоставительные фонетические рисунки или таблицы с фонозаписью.

При работе с лексикой применяются двуязычные сопоставительные программы, где одна и та же информация передается средствами родного/неродного языков на основе текста, снабженного звукозаписью.

При работе с грамматикой проводится сопоставление грамматических структур на уровне иностранного, а также иностранного и родного языков на уровне формы, значения, употребления.

Тема 4: Коммуникативные проблемные задачи

1.  На основе модели проблематизации содержания и процесса обучения была построена лингво-педагогическая модель проблематизации содержания и процесса обучения чтению на иностранном языке, в которой проблематизация содержания реализуется на трех уровнях: 1) проблематизации текста; 2) проблематизации заданий к тексту; 3) проблематизации текста и заданий одновременно; и проблематизация процесса осуществляться на трех уровнях: 1) учитель ставит задачи – ученик решает их с помощью учителя; 2) учитель ставит задачи – ученик решает их сам; 3) ученик ставит задачи самостоятельно и самостоятельно решает их.

2.  На основе анализа работ отечественных исследователей, а также ряда зарубежных и отечественных учебников английского языка были теоретически выделены и систематизированы; и практически применены следующие способы проблематизации текста: деление текста на смысловые куски с предшествующим вопросом - метод вероятностного прогнозирования; избыток информации – добавление в текст лишних предложений и абзацев; недостаток информации - исключение из текста предложений, абзацев; перемена мест отдельных частей текста; повторение информации – предложений, абзацев, отдельных частей текста.

3.  Анализ работ и учебных комплексов позволил сделать вывод о том, что проблематизация текстов может осуществляться на трех уровнях: низком, среднем и высоком: низкий уровень проблемности –непроблематизированные тексты; средний уровень проблемности – использование одного из способов проблематизации; высокий уровень проблемности – использование более одного способа проблематизации. Использование разного количества способов проблематизации, позволяет увеличивать или уменьшать степень проблемности текста.

Разработанная лингво-педагогическая модель организации проблемных задач в обучении говорению на английском языке базируется на теоретических основах культурологического, личностно-деятельностного, проектного и проблемного подходов, включает систему проблемных задач: проблемные задачи для обучения монологической речи с несколькими препятствиями, выборами решения одновременно (по горизонтали); проблемные задачи для обучения диалогической и полилогической речи с несколькими препятствиями, выборами решения последовательно (по вертикали).

2. Лингво-педагогическая модель организации проблемных задач для обучения говорению на английском языке соотносится с четырьмя уровнями проблемности, соответствующими степени мыслительной активности преподавателя и студента в постановке и решении проблемных задач, а также уровнями подготовленности студентов. Данная модель отражает переход организации проблемных задач – от преподавателя к студенту: 1) внешне заданная организация проблемных задач преподавателем; 2) совместная организация проблемных задач с доминированием работы преподавателя; 3) совместная организация проблемных задач с доминированием работы студента; 4) внутренняя самостоятельная организация проблемных задач студентом.

Приведем примеры организации проблемных задач для монологичской речи с несколькими препятствиями, выборами решения одновременно (по горизонтали), для студентов различных уровней подготовленности.