«Влияние школьных стульев на формирование правильной осанки учащихся» (стр. 5 )

** – синим цветом обозначены параметры стула категории F, которые отсутствуют в ГОСТе

Высота сиденья и высота верхнего края спинки соответствуют ростовой категории 2. Эффективная глубина сиденья, ширина сиденья и высота нижнего края спинки относятся к ростовой категории 3. Высота линии перегиба спинки соответствует ростовой категории 4. Ширина спинки на 10 мм больше первых трёх ростовых категорий и на 20 мм меньше ростовой категории 4. Из этого следует, что данный стул может негативно повлиять на развитие осанки учащихся. И на конец, рассмотрели параметры стульев категории G (таблица 8).

Таблица 8. Сравнение параметров стульев категории G с параметрами ГОСТа.

Наименование размера	Параметры категории G	Параметры ГОСТа в соответствии с категориями роста
1	2	3	4	5
Высота сиденья, мм	300	260	300*	340	380	420
Эффективная глубина сиденья, мм	330	260	290	330	360	380
Ширина сиденья, мм	290	250	270	290	320	340
Высота линии перегиба спинки, мм	200	160	170	190	200	210
Высота нижнего края спинки, мм	150	120	130	150	160	170
Высота верхнего края спинки, мм	250	250	280	310	330	360
Ширина спинки, мм	230**	250	250	250	280	300
Радиус изгиба переднего края сиденья, мм	25	20-50	20-50	20-50	20-50	20-50
Радиус спинки, мм	300	300	300	300	300	300
Угол наклона сиденья, градусы	2	0-4	0-4	0-4	0-4	0-4
Угол наклона спинки, градусы	95-130	95-130	95-130	95-130	95-130	95-130

* – красным цветом обозначены совпадающие параметры ГОСТа и стула категории G

** – синим цветом обозначены параметры стула категории G, которые отсутствуют в ГОСТе

Из данных таблицы следует, что высота верхнего края спинки соответствует ростовой категории 1. Высота сиденья относится к ростовой категории 2. Эффективная глубина сиденья, ширина сиденья, высота нижнего края спинки соответствуют ростовой категории 3. Высота линии перегиба спинки соответствует ростовой категории 4. Ширина спинки меньше на 20 мм чем первые три категории. Можно сделать вывод, что данная категория стула потенциально опасна для осанки учащихся.

Параметры, которые одинаковы для всех ростовых категорий совпадают с параметрами стульев всех категорий. Цветовая маркировка в соответствии с гигиеническими требованиями, на стульях МБОУ СОШ № 42 отсутствует.

В соответствии с ГОСТом в каждом классе должно быть не менее трёх групп мебели. По данным нашего исследования стулья для ростовых категорий 1, 2, 4, 5, 6 вообще отсутствуют в школе. Для ростовой категории 3 – всего 42 стула, что составляет всего 7,1% от общего количества стульев в школе. Остальные стулья представлены гибридами 2, 3, 4 ростовых категорий с добавлением некоторых параметров от производителя.

Следовательно, фактор – школьный стул отклоняется от своего оптимального значения. А учитывая взаимодействие факторов между собой, школьный стул играет важную роль в процессе формирования осанки учащихся.

Таким образом, основное количество стульев в школе не соответствует параметрам ГОСТа, и исходя из теории Либиха и «Закона совокупного действия» школьный стул занимает важное место в системе факторов и оказывает большое влияние на формирование правильной осанки учащихся.

2.4  Модель школьного стула «безопасного» для осанки учащихся.

Мы предлагаем свою модель школьного стула, который будет максимально поддерживать спину ученика в правильном положении (приложение 6).

Во-первых, стул должен иметь регулируемую высоту.

Во-вторых, стул должен иметь регулируемую спинку: по высоте и наклону, при этом величина угла наклона может выбираться учащимися (максимум и минимум наклона ограничен фиксаторами в соответствии со значениями по ГОСТу).

В-третьих, стул должен иметь подставку под ноги, также с регулируемой высотой, на случай несоответствия стола ростовой категории учащегося.

Кроме того, деревянный стул сам по себе недостаточно комфортен для проведения на нём длительного времени, поэтому мы предлагаем стул умеренной жесткости с плотным ортопедическим наполнителем и прочным покрытием. Возможно, он будет менее долговечен, чем деревянный, но зато учащимся будет комфортнее сидеть на занятиях. К тому же даже почти новые деревянные стулья, иногда подвержены деформациям.

Изменение стула в соответствии с параметрами роста учащегося может осуществляться автоматически, нажатием кнопки, с помощью программы, либо вручную, тогда стул должен иметь метки, которые показывают учащемуся грани, на которые он может модернизировать стул в соответствии с категорией роста. Все параметры должны строго соответствовать параметрам ГОСТа. Стул должен поддерживать тело в максимально правильном положении, не причиняя при этом дискомфорта учащимся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам исследования очевидно, что производители школьных стульев не придерживаются параметров ГОСТа. Только 42 стула в школе соответствуют третьей ростовой категории (одной из шести), а для остальных ростовых категорий соответствующих стульев нет. Предложенная гипотеза подтвердилась практически полностью. В связи с появлением так называемых «болезней цивилизации»: синдрома хронической усталости, пассивного образа жизни, проблема формирования правильной осанки становится всё более актуальной. Нужно выявить как можно больше факторов, приводящих к деформациям осанки и постараться их устранить. Необходимо информировать детей о проблеме формирования осанки, чтобы они следили за положением своего тела, питанием, ритмом жизни и понимали, какие последствия ждут их в случае формирования неправильной осанки.

Во время исследования у многих учащихся нашей школы появилось осознание проблемы. Многие поняли, какие ошибки они совершают в повседневной жизни, способные повлиять на формирование правильной осанки. Некоторые поняли, что им необходимо срочно принять меры для исправления своей осанки, пока изменения обратимы.

По результатам работы сделаны следующие выводы:

1.  В школьный период необходимо создать для детей подходящие условия для формирования правильной осанки в связи с физиологическими особенностями учащихся.

2.  Школьный стул является частью системы факторов, оказывающих влияние на формирование правильной осанки учащихся.

3.  Большинство учащихся заботит состояние своей осанки, но они не знают о причинах её возможного нарушения и о мерах профилактики.

4.  Основное количество стульев в школе не соответствует параметрам ГОСТа, и исходя из теории Либиха и «Закона совокупного действия» школьный стул занимает важное место в системе факторов и оказывает большое влияние на формирование правильной осанки учащихся.

5.  Регулируемый по основным параметрам школьный стул должен решить проблему поддержания тела в максимально правильном положении, не причиняя при этом дискомфорта учащимся.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1  Федеральные протоколы оказания медико-санитарной помощи несовершеннолетним обучающимся в образовательных организациях. Часть первая / [и др]. // М.: РОШУМЗ, 2014. 231 с.

2  Бабыдов современных методов коррекции кифолордотической осанки // Вестник новых медицинских технологий. - М.: Электронное издание. 2015. №2. URL:http://www. medtsu. tula. ru/VNMT/Bulletin/E2015-2/5193.pdf (дата обращения: 03.06.2015)

3  Школы здоровья в России / [и др.] // М.: Научный центр здоровья детей РАМН, 2009, 128 с.

4  Степанова учебного процесса в школе: взгляд гигиениста ‒ М.: Администратор образования, 2008. № 15. с.45-50.

5  Онищенко от 01.01.2001, № 000, Зарегистрировано в Минюсте России 03.03.2011, регистрационный номер 19993 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». М., 54 с.

6  Межгосударственный стандарт «Стулья ученические. Типы и функциональные размеры». БЗ 9-92/954 ‒ Минск.: Издательство стандартов, 1994.

7  О здоровьесберегающей работе в соответствии с федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников ‒ М.: Администратор образования, 2012. № 1. С.81-82.

8  Федеральный протокол оказания первичной медико-санитарной помощи несовершеннолетним обучающимся в образовательных учреждениях медицинская профилактика болезней костно-мышечной системы и соединительной ткани (класс XIII мкб-10) обучающихся в образовательных организациях (версия 1.0) / [и др.] // Утверждены Рабочей группой Минздрава России по гигиене детей и подростков 7 июня, 2013 г. (протокол №3), Президиумом РОШУМЗ 7 июня 2013 г. (протокол №17), на XVII Конгрессе педиатров России ‒ М., 2014. 21 с.