Учебная программа «Функционирование русского языка как государственного языка Российской Федерации» (стр. 3 )

2. Опыт приобщения молодого поколения к чтению в истории отечественного образования.

Исторические модели и социально-педагогические технологии приобщения к чтению в отечественном образовании. Историко-социологический экскурс приобщение к чтению. Основные закономерности, определяющие динамику доминирующих концепций читателя в контексте социокультурных изменений России. «Концепции читателя» и доминирующий тип стратегии приобщения к чтению в этот период. Модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленные особенностями социокультурных условий и соответствующими ценностными основаниями: «послушничество», «наставничество», «развлечение», «просвещение», «агитация», «пропаганда», «анархия», «руководство», «диалог». Приобщение к чтению как отражение педагогических реалий различных этапов отечественной истории, начиная с XVI века до наших дней.

3. Зарубежный опыт поддержки и развития культуры чтения на государственном уровне.

Современные мировые тенденции в приобщении школьников к чтению. Изменение отношения молодого поколения к чтению как общемировая тенденция, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Характерные особенности данной политики : понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Основные тенденции в реализации государственной политики развития и поддержки чтения за рубежом: расширение круга заинтересованных лиц, появление новых ресурсов, перерастание задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую. Сравнительный анализ опыта зарубежных стран, в числе которых Великобритания и Финляндия рассматриваются как европейские лидеры в осуществлении политики поддержки и развития чтения; США – как образец глобальных широкомасштабных системных действий в этой области.

4. Национальная программа поддержки и развития чтения в России на современном этапе.

Повышение культурной компетентности членов общества как цель разработки и реализации Национальной программы поддержки и развития чтения. Повышение читательской компетентности, понимаемой как совокупность знаний и навыков, позволяющих человеку отбирать, понимать, организовывать информацию, представленную в печатной (письменной) форме и успешно ее использовать в личных и общественных целях. Рост читательской активности граждан — субъектов чтения, доведение ее до уровня, соответствующего успешной адаптации в сложном, динамичном обществе переходного типа. Актуальные задачи государственной политики в области поддержки и развития культуры чтения: упорядочение социокультурного пространства чтения и укрепление основных институтов, составляющих инфраструктуру поддержки и развития чтения — библиотек, образовательных и культурно - просветительских учреждений, книжной индустрии, индустрии производства и распространения иных видов контента различными средствами (газеты, журналы, документы и т. п.), системы популяризации чтения, системы подготовки кадров для инфраструктуры чтения, системы научно - методического изучения проблем чтения. Создание системы эффективного информационного обмена между институтами инфраструктуры чтения, а также между институтами и системой управления, обеспечивающего упорядочение соответствующего социокультурного пространства. Создание системы управления инфраструктурой поддержки и развития чтения, т. е. эффективных механизмов координации и кооперации ведомств и институтов, формирующих и реализующих политику в области чтения.

Литература:

Динамика концепции российского читателя (конец XX –– начало XXI вв.) [Текст] / . — СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств ; Челябинск : Челяб. гос. акад. культуры и искусств, 2003. — 426 с.

Судьба чтения –– судьба образования [Текст] / , // Личность и культура. — 2005. — № 6. — С. 38 –43.

Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования [Текст] монография / — СПб. : Санкт-Петербургский государственный университет, 2008. — 350 с.

Национальная программа поддержки и развития чтения. Федеральное агентство по печати и массовым коммуникациям, Российский Книжный Союз. Москва, 2006. — 29 с.

Модуль «Языковая компетентность в контексте мирового опыта развития образования»

Тема 1. Понятие языковой компетентности

Компетенция и компетентность: становление терминов. Компетенции и знания/умения/навыки: выбор современной школы. Языковая компетенция в научной литературе. Языковая компетенция и поле языковых ориентаций.

Тема 2. Исследование языковой компетентности 10-летних школьников по показателю «чтение». (PIRLS)

Международный проект «Исследование качества чтения и понимания текста» (Progress in International Reading Literacy Study, PIRLS), организаторы, правила проведения. Определение термина «чтение» в исследовании ПИРЛС. Содержание и методология исследования. Шкала оценки результатов в ПИРЛС. Результаты исследований ПИРЛС, в которых принимала участие Россия. Основные тенденции, характерные для российских школьников, сравнение с результатами школьников других стран. Причины высоких результатов российских школьников. Факторы, влияющие на качество чтения. Стратегии формирования грамотности чтения.

Тема 3. Языковая компетентность и «грамотность чтения» 15- летних школьников в Международной программе PISA.

«Мониторинг знаний и умений в новом тысячелетии» (Program for International Student Assessment: Monitoring Knowledge and Skills in the New Millennium / PISA)

Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA, организаторы, правила проведения. Определение термина «чтение» в исследовании ПИЗА. Содержание и методология исследования, читательская грамотность. Шкала оценки результатов в ПИЗА. Результаты исследований ПИЗА, в которых принимала участие Россия. Основные тенденции, характерные для российских школьников, сравнение с результатами школьников других стран. Гендерные различия в результатах исследования ПИЗА. Причины, которые привели к низким результатам российских школьников, факторы, влияющие на эти результаты. Общие предложения по улучшению ситуации.

4. Проверка языковой компетентности

Возможности ЕГЭ по русскому языку в проверке языковой компетентности. Анализ частей А, В,С с точки зрения диагностики языковой компетентности. Альтернативные формы экзамена и проверка языковой компетентности.

Литература:

Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования//Высшее образование сегодня. / . -2003.-№5.-С.34-42.

Неожиданная победа: российские школьники читают лучше других/ под науч. ред. . – М.: Изд. дом Высшей школы экономики, 2011. – 284с.

Парадоксальные результаты международных исследований оценки качества образования: круглый стол// Вопросы образования. 2008.№1. С.160 – 190.

Модуль «Ресурсы научно-информационного обеспечения функционирования федерального закона “О государственном языке Российской Федерации”»

Тема 1. Лексикографические источники научно-информационного обеспечения функционирования федерального закона “О государственном языке Российской Федерации”».

Роль и функциональное значение государственного языка на основе системного использования возможностей филологического подхода к осмыслению объективных закономерностей развития современного русского языка и режима его использования в качестве средства общероссийского федерального общения. Норма как базовое понятие языкового стандарта. Характеристика лексикографических источников, содержащих нормы русского языка как государственного: 1) , , Чельцова словарь русского языка. — М: АСТ-ПРЕСС, 2008; 2) Резниченко ударений русского языка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008; 3) (отв. ред.) Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008; 4) Зализняк словарь русского языка: Словоизменение. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008.

Тема 2. «Комментарий к Федеральному закону “О государственном языке Российской Федерации”. Комплексный нормативный словарь современного русского языка».

Характеристика издания как лексикографического проекта нового типа, призванного стать частью научно-информационного обеспечения Федерального закона «О государственном языке Российской Федерации». Работа с материалами словаря, размещенными на интернет-ресурсе http://dict. phil. spbu. ru/iris-dict/

Тема 3. Интернет-ресурсы научно-информационного обеспечения функционирования федерального закона “О государственном языке Российской Федерации”».

Общая характеристика профессиональных филологических порталов, содержащих нормы русского языка как государственного: www. gramota. ru, www. gramma. ru, www. slovari. ru.

Тема 4. Использование интернет-ресурсов научно-информационного обеспечения функционирования федерального закона “О государственном языке Российской Федерации” в профессиональной деятельности.

Обучение в условиях новой информационной культуры. Использование инновационных интернет-технологий как фактор мотивации к обучению. Методы индивидуальной и групповой работы с интернет-источниками в образовательном процессе.

Литература:

, , . Орфографический словарь русского языка. — М: АСТ-ПРЕСС, 2008;

Словарь ударений русского языка. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008;

(отв. ред.) Большой фразеологический словарь русского языка. Значение. Употребление. Культурологический комментарий. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008;

Грамматический словарь русского языка: Словоизменение. — М.: АСТ-ПРЕСС, 2008.