Учебно-методический комплекс по спецкурсу Образование как фактор развития современного общества (стр. 2 )

Проблема формирования инновационной культуры, ориентированной на целенаправленную подготовку, комплексное внедрение и всестороннее освоение новшеств в различных областях человеческой жизнедеятельности при сохранении в инновационной системе динамического единства старого, современного и нового. Психологические проблемы формирования инновационной культуры. Инновация как фактор возрастания возрастанию конфликтности в обществе (понятие «инновационной инерции (недееспособность)» общества.

Основные противоречия формирования инновационного общества и их влияние на изменение принципов образования: противоречие между глобальным и локальным; между краткосрочными и долгосрочными перспективами; между необходимостью конкуренции и требованием равенства возможностей; между увеличением объема знаний и способностью человека их усвоения и понимания; между материальным и духовным.

Формирование принципов гуманизации, гуманитаризации, природосоообразности, универсализации, экологизма, интеграции (междисциплинарности), вариативности, непрерывности, инновационности, фундаментализации современного образования.

Тема 3. Соотношение традиций и инноваций в системе образования будущего.

Система образования как элемент и социальный механизм воспроизводства традиционной культуры. Традиционные составляющие образования (социальный институт образования; организованная образовательная деятельность, упорядоченная во времени и пространстве; разница образовательных статусов как основа социального взаимодействия). Пределы инерционности образовательной сферы.

Принцип инновационности. Инновационное образование – образование, базирующееся на научных знаниях, научной методологии и инновационной динамике. Единство научной и образовательной компоненты – фактор формирования инновационного образования. Понятийный аппарат инновационного образования: инновации, инновационный процесс в образовании, инновационная педагогическая деятельность, образовательная инновация. Демократичность образования как условие инновационности.

Соотношение традиций и инноваций в системе образования будущего. Специфика инновационных структурных элементов в системе образования: неудовлетворенность существующей конъюнктурой (положением дел) и стремление к постоянному улучшению; адаптивные организационные структуры и методы действия; менеджмент, ориентированный на новизну; эклектизм, интеграция, перекрестное стимулирование идей и методов работы; развитие индивидуальных и командных навыков решения проблем; организация постоянного обучения руководящих кадров; поддержка альтернативных методик решения проблем и моделей принятия решений.

Соотношение традиционного и инновационного в понимании смысла образования, в структуре и функциях системы национального и поликультурного образования на локальном, региональном, национально-государственном и мировом уровнях; в развитии социального института образования; в развитии неинституциональных и внеинституциональных форм образования; в групповой и индивидуальной образовательной мобильности.

Изменение принципов отношения «педагог - обучающийся» в инновационном образовании. Роль социокультурной и когнитивной установки педагога в реализации инновационности образования. Изменение роли преподавателя в системе дистанционного, открытого образования, в сетевых образовательных структурах.

Инновационное образование как сфера рождения инновационных знаний.

Тема 4. Тенденция гуманизации и вариативности образования.

Исторические формы отражения идей гуманизма в концепциях воспитания и образования. Современное понимание гуманизма. Принцип гуманизации образования. Смысл гуманистической ориентации образования – трансляция новых общественных ценностей, основанных на осмыслении и освоении на практике идей гуманизма. Обучающийся как источник процесса образования (индивидуальная обособленность личности требует индивидуального подхода к обучению, активность и автономность обучающегося). Право на личностное образование.

Гуманизация образования как создание образовательной среды, содержащей в себе условия реализации потенциала индивида. Образовательная среда – совокупность факторов, влияющих на образование человека. Соотношение индивидуальности и образовательной среды, направленных усилий и случайных воздействий в процессе образования. Невозможность гарантирования результатов образования, способы повышения вероятности их достижения за счет развития образовательной среды. Роль различных институтов и структур общества и государства в формировании современной образовательной среды как условия гуманизации образования.

Противоречие функционирования образовательного пространства: проблема совмещения индивидуальностей (совмещения этики долженствования И. Канта) с этикой индивидуального самоопределения (М. Бахтин). Образовательные практики как неравновесное и устойчивое взаимоотношение «Я» и «Другой». Массовая индивидуализация и массовая деперсонализация социума. Безопасность личности в образовательном пространстве (доступ к культуре без угрозы самоидентификации).

Элитарное и массовое образование. Образование как прерогатива состоятельных, экономически обеспеченных граждан. Ранняя дифференциация молодежи по интеллектуальному уровню и другим способностям и навыкам. Проблема общего и элитарного образования. Рост безграмотности среди малоимущих слоев. Проблема доступности образования и мировые модели ее разрешения. Соотношение светского и конфессионального образования на современном этапе развития общества.

Принцип вариативность. Гуманизация как методологическое основание вариативности образования. Вариативность как создание индивидуально приемлемых условий. Переход от парадигмы образования, ориентированной на обучение, к парадигме, ориентированной на становление человека. Признание приоритета внутренних условий образования - человек становится движущей силой развития (физического, социального, духовного). Контроль процесса образования посредством внутренних диспозиций («Я-концепции», системы индивидуальных потребностей и мотивов). Индивидуальные образовательные траектории. Расширение методов обучения – сочетание традиционных педагогических методов и приемов с методами, ориентированными на личностные эмоциональные переживания, образное восприятие, фантазирование и прочее. Вариативность как создание условий для осознания индивидуальности.

Принцип гуманитаризации. Соотношение тенденции гуманитаризации и технологичности в социальной практике XXI века. Гуманитаризация образования как фактор становления профессиональной культуры в высшей школе. Гуманитаризация в целях, содержании, технологиях и формах образования. Гуманитаризация в системе управления образовательным процессом.

Тема 5. Фундаментализация образования: смысл и способы реализации.

Понятие «фундаментализация образования». Фундаментализация образования как процесс достижения целостности знания посредством оптимизации, специализации и универсализации знания. Формирование целостного, системного представления о мире, формирование глобалистического типа мышления. Взаимосвязь фундаментального и специального знания.

Фундаментализация как основание перехода к принципу обучения «образование через всю жизнь». Меры реализации концепции непрерывного образования: сокращение длительности циклов базового образования, режим обучения, совместимый с работой, развитие форм дополнительного образования, введение накопительных форм учета учебной работы, введение норм, предоставляющих относительную свободу по индивидуальным срокам освоения образовательных программ с возможностью перерывов в обучении, при лояльном отношении к академической задолженности.

Фундаментализация как основа компетентностного подхода в образовании. Движение от понятия квалификация к понятию компетенция. Компетентностный подход как интерпретация образования, формируемого от результата. Компетенции как интегральный потенциал, объединяющий ресурсный, результативный и инновационный компоненты (совокупность ресурсов, имеющихся в распоряжении для осуществления деятельности, способность использовать эти ресурсы с целью самореализации, способность к расширению собственных возможностей и изменениям). Признаки компетентности: многофункциональность (решение задач в разных сферах), многомерность (позволяет действовать автономно и рефлексивно, использовать различные средства действий, входить в различные социальные группы).

Принцип интеграции (междисциплинарности) как проявление фундаментализации образования. Методологические особенности постнеклассической науки и образование. Роль междисциплинарных построений в исследовании механизмов эволюции, становления реальности, самоорганизации и управления хаосом, становления человека в постнеклассической науке. Переход от позиции изучения отдельных предметов к позиции представления и познания целого. Исследование человекомерной реальности и его диалог с инновационной практикой. Новые формы коммуникации между различными научно-техническими, естественными, социогуманитарными и философско-методологическими дисциплинами и областями практики в информационном обществе. Принцип экологизма образования как проявление междисциплинарности. Сущность концепции устойчивого развития и ее влияние на экологическое образование. Принцип экоцентризма: человек не вершина эволюции, а фактор «направляемости» развития глобальной системы «общество-природа-человек». Экологическое образование, экологическое воспитание, экологическая культура.

Раздел 3. Отражение тенденций развития образования в образовательной политике.

Тема 6. Эволюция образовательных учреждений в свете формирования новых принципов образования.

Отказ от понимания образования как средства адаптации. Структурная составляющая новой парадигмы образования: школа как предобразование (усвоение коллективных установок), высшая школа - самостоятельное - творческое самовыражение как суть образования. Эволюция образовательных учреждений в свете демографических изменений современного мира.

Общее образование. Проблема критериев отбора и способов формирования содержания общего образования. Цель общего среднего образования (содействие достойному культурно - и природосообразному проживанию школьного периода жизни, содействие раскрытию природного потенциала учащихся с учетом их способностей, склонностей и особенностей, воспитание на образцах отечественной и мировой культуры). Задачи общего среднего образования: формирование и развитие личности, развитие способностей к свободной ориентации в современном мире и принятию самостоятельных решений. Принципы отбора содержания среднего образования. Принцип полноты (содержание полного образования должно составлять полную систему, позволяющую начать самостоятельную жизнь в соответствии с устройством современного мира и нормами жизни общества). Принцип минимума (ядро общего образования составляет строго необходимые элементы культуры, ограничение «предметного эгоизма»). Принцип деятельности (содержание общего среднего образования формируется на основе анализа ведущих видов и способов человеческой деятельности). Культурологический принцип (источник формирования содержания образования – наиболее значимые формы социокультурного опыта).